职业教育法的依据包括哪些，按摩行业存在的哪些问题

来源：整理时间：2023-11-04 02:21:07 编辑：职业培训教育手机版

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1，按摩行业存在的哪些问题
2，教育法律规范有哪些呢
3，什么是就业准入制度
4，职业教育中有分些什么

1，按摩行业存在的哪些问题

（一）保健按摩业的行业标准亟待制定。从法律上看，对保健按摩行业进行规范管理的主要法律依据有《职业教育法》、《中国残疾人保障法》、《劳动法》等。从规章制度上，国家职业资格里面也对按摩师的技能等也有规定。但是，由于没有一个统一的行业规范，导致商家无序竞争，消费者得不到健康的消费观念引导等情况时有发生。有些政府管理部门还把此行业纳入特殊行业来管理，这些都制约了保健按摩行业的规范管理和发展。建立统一的行业标准已迫在眉睫。

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按摩行业存在的哪些问题

2，教育法律规范有哪些呢

一、教育法律 1、中华人民共和国教育法 2、中华人民共和国教师法 3、中华人民共和国义务教育法 4、中华人民共和国职业教育法 5、中华人民共和国民办教育促进法 6、中华人民共和国国家通用语言文字法二、教育行政法规 1、教师资格条例 2、幼儿园管理条例 3、学校体育工作条例 4、学校卫生工作条例三、教育部门规章 1、学生伤害事故处理办法 2、中小学幼儿园安全管理办法 3、国家教育考试违规处理办法 4、实施教育行政许可若干规定 5、教育行政处罚暂行实施办法四、相关法律 1、中华人民共和国未成年人保护法 2、中华人民共和国行政复议法 3、中华人民共和国行政诉讼法

教育法律规范，又称为教育法律规则，是教育法的主要构成要素，是由国家制定或认可，体现国家在教育方面意志的，通过一定的教育法律条文表现出来的，具体规定教育主体的权利和义务及法律后果，具有自己内在逻辑结构的教育行为标准或准则。每一部具体的教育法都是由若干个行为规则组成的有机整体，其中组成教育法行为规则有机整体的单个行为规则，就是一个具体的教育法律规范。它具有以下特征：(1)教育法律规范是体现国家政权意志的，由国家制定并认可，以国家强制力实施的。(2)教育法律规范是规定教育教学活动中，教育关系的参加者的权利义务的行为规则，它是旨在建立和维护教育领域的秩序和发展的特定行为准则。(3)教育法律规范在其适用对象和适用范围上具有普遍性。

教育法律规范有哪些呢

3，什么是就业准入制度

就业准入制度是指根据《劳动法》和《职业教育法》的有关规定，对从事技术复杂、通用性广，涉及国家财产、人民生命安全和消费者利益的职业（工种）的劳动者，只要从事国家规定的技术工种（职业）工作，必须取得相应的职业资格证书，方可就业上岗的制度。对技术工种（职业）从业人员实行就业准入制度，其根本目的是提高劳动者技能水平，增强其就业能力和适应职业变化的能力，实现高质量就业和稳定就业。　　目前，劳动和社会保障部对90个工种实行就业准入制度，这90个准入工种是：　　一、生产、运输设备操作人员　　车工、铣工、磨工、镗工、组合机床操作工、加工中心操作工、铸造工、锻造工、焊工、金属热处理工、冷作钣金工、涂装工、装配钳工、工具钳工、锅炉设备装配工、电机装配工、高低压电大装配工、电子仪器仪表装配工、电工仪器仪表装配工、机修钳工、汽车修理工、摩托车维修工、精密仪器仪表修理工、锅炉设备安装工、变电设备安装工、维修电工、计算机维修工、手工木工、精细木工、音响调音员、贵金属首饰手工制作工、土石方机械操作工、砌筑工、混凝土工、钢筋工、架子工、防水工、装饰装修工、电气设备安装工、管工、汽车驾驶员、起重装卸机械操作工、化学检验工、食品检验工、纺织纤维检验工、贵金属首饰钻石宝玉石检验员、防腐蚀工。　　二、农村牧渔生产人员　　动物疫病防治员、动物检疫检验员、沼气生产工。　　三、商业、服务业人员　　营业员、推销员、出版物发行员、中药购销员、鉴定估价师、医药商品购销员、中药调剂员、冷藏工、中式烹调师、中式面点师、西式烹调师、西式面点师、调酒师、营养配餐员、餐厅服务员、前厅服务员、客房服务员、保健按摩师、职业指导员、物业管理员、锅炉操作工、美容师、美发师、摄影师、眼镜验光员、眼镜定配工、家用电子产品维修工、家用电器新产品维修工、照相器材维修工、钟表维修工、办公设备维修工、保育员、家政服务员、养老护理员。　　四、办事人员和有关人员　　秘书、公关员、计算机操作员、制图员、话务员、用户通信终端维修员。

所谓就业准入是指根据《劳动法》和《职业教育法》的有关规定，对从事技术复杂、通用性广、涉及到国家财产、人民生命安全和消费者利益的职业（工种）的劳动者，必须经过培训，并取得职业资格证书后，方可就业上岗。

什么是就业准入制度

4，职业教育中有分些什么

职业教育中分层次教学势在必行近年来，大学已经由过去的精英教育转为大众化教育，促进了高校、普高的扩招，造成了职业学校生源明显短缺，基本形成学生只要愿意读职业学校就能入学的现状。因此，职业学校生源综合素质下降，且个体差异增大，这给职业学校的教学带来诸多困难，最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好，“差”学生没有学会，不但影响了其素质的全面提高，还严重影响了学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力。笔者认为针对这种现状，有必要实行分层次教学。一、实行分层次教学的必要性从目前来看，职业学校的生源主要由四部分构成：其一，初中阶段成绩一般，读高中后升大学的可能性不大，便选择读职业学校，这部分比例最大；其二，初中阶段成绩较好，但家庭经济困难，负担不了读高中与大学的费用，希望掌握一门技术，能早日就业以分担父母的经济负担，这部分比例不大；其三、初中阶段成绩、表现均不好，家长考虑到子女年龄较小，只能送到学校，或父母管不了，送到学校来希望学校和老师帮着管教，这部分学生占一定的比例；其四，高考落榜生也有一定的比例。在这种情况下，如果仍继续采用过去那种统一计划、统一模式、统一管理、统一要求的教学模式，势必会造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，其结果是好学生没有学习积极性，丧失了进取心；差一点的学生则处于被动学习状态，甚至厌倦学习，造成知识缺陷的缺口越来越大，甚至影响到身心健康。因此，职业学校的现状迫使我们必须进行教学改革，即改革过去那种统一的教学模式，实行“以人为本，因材施教”，充分考虑学生个体差异的分层次教学法，即在坚持班级授课制的前提下，依据学生的文化基础水平与兴趣的不同，进行不同群体的组合，实施不同的教学，激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，有针对性地制定教学计划；采取不同的教学手段和方法，使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育，得到正常发展。这就是分层次教学的指导思想。把个性指标和成绩相近的学生分在同一层次，把教学目标分层次化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法指导之中，表现在学生身上的好与差、快与慢等学习特征是可以改变的，而且有利于学生的身心健康，从而达到让学生生动活泼地学习，主动和谐地发展的目的，促进教学质量的提高。应该明确，分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法。分层次教学不是简单地分班，更不能是流于形式的“换汤不换药”，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法。因为学习成绩差的学生，不一定不具有潜在的创新精神和实践能力，关键是要因材施教，将学生的潜能最大限度地激发出来。二、分层次教学的具体实施 1、按程度分层次。新生入学后进行语文、数学和英语的摸底考试，按分数排序。然后进行思想动员，给学生讲清分层次教学的目的，并征求其家长的意见。最后在教师的指导下，由学生自主决定将其按总分分为A、B、C三个层次的班级。这样的排班方式使得同一层次的学生总分差距控制在30分以内，有利于教师组织教学。2、按层次定目标。对不同层次的学生，制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。A班为提高班，其教学目标定为要求学生在全面完成原有教学计划和大纲要求的基础上，适当向深度和广度方面拓展，并鼓励其报考高一层次学校进行深造；B班为普通班，其教学目标定为要求学生严格按原教学计划和大纲要求完成教学任务；C班为强化班，其教学目标定为要求学生在完成原教学计划和大纲的主要内容基础上，重视强化学生的专业操作能力，保证学生在毕业时有一技之长，能在社会上谋生立业。3、按目标定计划。对于不同的教学班实施不同的教学计划。A班在现有教学计划基础上，可增加部分本学科的新知识、新技术。B班严格执行原有教学计划；C班要对原有教学计划作一些调整，在保留为培养本专业合格毕业生所开设的必要课程的基础上，降低理论知识要求，增设实践环节科目，增加实践环节时间，补充生产一线的知识和技能，注重对学生操作实践技能的培养。要求C班学生比A、B班的学生多拿两个以上技能证书，用实践技能补理论知识的不足，用实践技能学分补理论课学分。4、按层次定考核。按不同层次的学生，制定不同的考核标准和考核方法是实施分层次教学的基础。对不同层次的学生，采用不同的考核标准和不同的考核试卷，用学生的相对分、学习增量来考核评价学生，注重其在原有基础上的提高。C班部分课程采用较低难度的试卷，学分为标准学分的80％，不足学分用增加实践环节的学时补足。三、分层次教学对教师的要求分层次教学不是选择一部分教师去教A、B班，而另一部分教师去教C班，而是不同层次班级的同一门课由同一个教师担任，这样既避免学生认为教学好的教师都去教层次高的班，教学不好的教师都来层次低的班，影响学生的情绪和自尊；又可避免教师在教法上的单一，让同一个教师教多个层次的班级，既有深度的比较，又有教学方式、方法的差异，有利于教师教学水平的提高，总结和探索，并真正让教师去体验如何做到因材施教，深化对因材施教的内涵理解。因此，实施分层次教学至关重要的是，要在分层次以后，对不同层次教学班的学生，要根据其不同条件、特点和需要，认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法，这样我们教学才能主动地适应不同学生的差异，最大限度地激发学生学习积极性。对于原来失去了学习兴趣的学生，由于教学内容和教学方法适合于他们，会觉得学习并不可怕，通过努力得到了实实在在的进步，就会产生成就感，逐渐提高对学习的兴趣，重新树立起自信心，获得最大限度的发展。这对教师提出了更高的要求，教师必须认真地研究学生实际，研究教学方法，主动地适应学生，使教学方法更具人性化。四、分层次教学应注意的问题分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法，在实施过程中必然会出现这样那样的问题，主要应该表现在：教师教学思想、教学观念上的不适应，教师教学方法、教学手段上的不适应，教学计划、教学模式上的不适应，班级管理方面的不适应，教学设施的不适应等。分层次教学能够解决一些问题，同时也肯定带来一些新的矛盾。但是，我们应该认识到：首先，在当今注重“以人为本”，提倡终身学习，个性化学习，自主学习的社会潮流下，进行多层面多方位的分层次教学无疑是正确的，对全面提高学生素质，保障职业教育教学质量，进而促进学校自身和经济建设发展都有裨益，应予以提倡和坚持。而出现这样或那样的矛盾和问题是探索中的必然，并且一定会在探索中不断得到淡化和解决。其次，应该进一步加强对分层次教学的研究，及时采取措施解决各类问题。对思想观念方面的问题，主要应通过组织学习、宣传等方式寻求解决。要使教育者认识到，教育的基本功能是为了促进学生的发展。由选择适合教育的学生向选择适合学生的教育的转变，是传统教学向现代教学转变的重要标志。要使学生尽快树立主体意识、个体意识、成人意识、职业意识，提高他们认识自我、认识社会的能力和理性判断、控制、选择能力。对教学方法、手段方面的问题，则应对教师进行再培训，通过开办讲座、观摩课等方式，改变并加强教师对直观教学的认识，提高其直观教学特别是运用现代教育技术手段进行直观教学的能力，以及根据学生情况灵活采用或创新各种教学方法的能力，创设多维互动的课堂教学操作模式。要进行新的管理模式方法的探索，制定与分层次教学要求相适应的教育教学规章制度、教学模式及学生管理模式。同时加大教学设施投入，满足教学需要。总之，实行分层次教学，对学校领导和教师的教育观念提出了新挑战，对学校的教学管理、学生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁杂程度，但它是职业教育应对学生差异，走出困惑，提高教育效益的必然选择和最终结果。或许，它真的让学校、教师从无所适从走向一个新的境界，使学生从痛苦走向愉悦，走向成功。更多详情： http://www.bjgamecollege.net