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职业教育的本质特征是实践性,职业教育的特征

来源:整理 时间:2023-05-19 07:47:52 编辑:职业培训教育 手机版

本文目录一览

1,职业教育的特征

1.职业性2.社会性3.实践性4.终身性

职业教育的特征

2,职业技术教育的特点

职业教育比较明显的特色主要体现在地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等三个方面。地方性与行业性体现在发展职业教育的出发点和落脚点上,实质是发展的目的上,体现在办学的责任主体性和地方行业的差异性上。技术技能性特色,就是职业教育要突出对人才的技术和技能的培养,这是由职业教育的培养目标所决定的。职业教育的市场导向性,主要体现在劳动力市场对毕业生充分就业的决定性,劳动力市场自身的不确定性上。要办出职业教育特色,首先要努力追求特色;要发扬优势,形成特色;要勇于创新,创出特色;要持之以恒,提升特色。 部分技校在校生接近几十万人,占整个普通高等学校在校生的百分之四十以上。但在职业教育发展的过程中,也存在一些不容忽视的问题。主要表现为:一是办学思想不够端正,办学目的不够明确。至今还有一些学校基本沿袭普通教育的办学模式和思路,特别是开通升学渠道以后,竟转为以升学为目标,教学以考试为指挥棒,完全改变了办职业教育的初衷。二是与实际需要相脱离。有些学校不是根据区域经济发展特别是就业需要来设置专业、组织教学内容,而是有什么条件就开办什么专业,有什么教师就开什么课程,培养的毕业生不被市场所接受,就业率极低。

职业技术教育的特点

3,什么是职业教育

业教育是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德,从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动。 职业教育的目的是培养符合社会经济发展需要的专业技能人才,满足个人的就业需求和工作岗位的客观需要,进而推动社会生产力的发展。与普通教育和成人教育相比较,职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。 如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育
一、职业教育的目的是什么?  是为了学习理论知识?为了完善知识体系?为了增进学习能力?为了培养动手能力?为了提升社交能力?这些都是职业教育所要达到的结果之一,职业教育是为了培养技能型的人才,并给予学员从事某种职业或生产劳动所需技能的教育。     二、21世纪人才的分类  1、学术型人才  这类人才可以发现和研究客观规律,并具有较深厚的理论基础、独立研究的能力、创新精神;目前中国一般将研究生以上的教育定位输出的主要是这部分人才。  2、工程型人才  这类人才是运用科学原理进行工程或产品设计、工作规划与运行决策,具有一定的理论基础、较宽的知识面,以及开发设计和解决实际工程问题的能力。  3、技术型人才/技能型人才  使设计、规划、决策变成物质形态,在生产第一线或工作现场直接操作,具备必要的专业理论知识,有综合运用专业知识解决具体问题的能力,以及解决现场突发性问题的应变能力和一定的操作技能等。     三、技能型人才要具备的知识     技能型人才具备的就是职业能力:  1、专业能力  ? 工作过程知识是实践性的知识与理论性知识的交集,它是与情境相关并以实践为导向、有明确目的的知识;  ? 理论性知识是与情境无关的、科学相关的并做为实践基础的知识;  ? 实践性的知识是与情境相关、通常没有明确目的的知识;        2、方法能力  一般可包括:  ? 持续学习能力  ? 把已经获得的知识、技能和经验运用到新的实践中的能力  ? 制订计划  ? 协调工作过程  ? 创新     3、社交能力  一般可包括:  ? 人际交往  ? 协调沟通  ? 职场应变  ? 如何变成一个职业人     四、职业教育的质量衡量指标     1、培训结果衡量的指标:用人单位是否接收培训出来的学员直接反应教学质量。  2、职业教育的质量指标  ? 就业指标  ? 就业率  ? 就业质量  ? 就业周期     五、职业教育与学历教育特点比较  1、职业教育的核心就是以就业为导向  (1)、课程设计以就业为导向  只讲授必须的理论知识  (2)、授课过程以实践/项目为导向  培养各种能力  (3)、质量检验以就业为导向  就业质量  学员学习心态是为了就业,会努力的学习  2、学历教育的特点  (1)学习周期比较长  IT行业的发展(摩尔定律)  (2)课程设置以学科为导向  理论知识的系统性  学习和认知方法的培养  教材不统一,每个老师按照自己对学科的理解设计和选择教材  (3)质量检验  考试成绩(毕业证书)  学位证书  (4)学员的学习心态  放松  游戏  (5)更像一种身份教育
职业教育

什么是职业教育

4,什么是实践性

实践性即实践性原则:是指人们在进行创造性思维的过程中,必须参与实践,必须在实践中促进思维能力的进一步发展,在实践中检验思维成果的正确性。没有实践,思维的发展就失去了动力,就不会有创造性的思维。没有实践,创造性思维其他原则就会变形或是被误用,比如独立性原则,就会变成“孤癖性”原则,求异性就会变成主观中的多样性,跳跃性就会变成臆想中的胡乱联系。所以,实践性原则是创造性思维中的根本原则,它的贯彻、实行与否,直接关系到其他原则的贯彻与否,并且它统摄着其他原则。? 实践性原则之所以在创造性思维中如此重要,是与下列原因有关。第一,人类思维能力产生于实践。人类同猿人告别之后,在日常的活动中,最初是借助于手势、动作、物体等形象性事物进行交流,但随着实践的发展,劳动范围的扩大,人在劳动中到了非说不可的地步,于是产生了语言。语言的出现是人类发展中上的一个重要标志,但语言不等于意识。只是在日后的劳动中,语言和劳动一起促使意识得以产生。所以,从自然发展史的角度看,人类是自然界长期发展的产物,可从社会发展史的角度看,人类是在劳动中产生的,人的思维、意识能力也是在劳动、实践中形成的。根据生物学的重演律,个体的发展史重演着人类的发展史。这就是说人类的发展史以个体的发展史的形式现实地存在着,如人类思维的发展史与个人由小孩到成年的思维能力发展过程相似。没有现实的生活,小孩的思维能力不会形成,如在印度狼窝中发现的“狼孩”;没有现实的生活,业已具备的思维能力也会衰退,如撒切尔夫人等各国前领导人,退出了政治生活实践,他们不会具备当年的政治敏感性和敏锐的思维能力。个人思维能力发展如此,人类的思维能力发展亦如此。第二,人类的思维能力随实践的发展而提高。用进废退,这是自然界的一条颠扑不破的真理。思维能力产生之后,还必须随实践的发展、丰富而发展,时刻同实践紧密相联。例如,几何学是生产于丈量土地的实际需要。当初,尼罗河水每年泛滥一次,泛滥河水冲没了原有地界,于是在河水退去之后,人们就要重新划分土地。正是这每年一次的土地丈量的实践,促进了几何学的产生。再比如,没有生产管理实践的需要,泰勒的管理理论就不会出现,同样,没有管理实践的进一步发展,泰勒的“古典管理理论”不会被他人修改,也就不会出现后来的“人际关系学派”、“科学学派”。所以,人类的每一项思维成果都是在实践的需要下产生的。随着当今实践的不断发展,给人类思维提供了越来越广阔的思维空间,也提供了越来越多的需要解决的思维难度。可以说,人类思维总是在实践给予它的机遇与挑战的二难中发展。例如,随着经济的发展,全球一体化趋势加强,人类的交往越来越密切,这就为“通讯”提供了用武之地,但同时,也给它带来了压力,即通讯观念需变更、通讯技术和设备需更新和提高。正是实践及其压力,使得人们开动思维机器,发明了光线通讯、移动电话、寻呼机等。离开了实践的思维,就象长期不使用(或曰离开了劳动)的铁锹会生锈并归于自然一样,也会退化、衰竭。第三,创造性思维的成果要在实践中接受检验。创造性思维是在已有知识和经验的基础上,运用逻辑抽象能力、想象能力及直觉顿悟能力而发生的,但由于认识的主客观条件的复杂性,就使人的认识难免发生偏差,思维活动也会有出轨的危险,而认识成果的对与否,思维活动本身无法验证,只有实践才能检验思维活动成果的真理性。思维活动只能在实践基础上发生,其成果也只能在实践中接受检验,正确的就会得到推广、应用,错误的会得到修正。
你好,第一、严格地说,我们国家没有“实践性大学“这样的正式称谓,你可以查看所有的教育文件、通知;第二、但是在现实中,为了便于区分学校的性质,好多学术学者会将大学分为科研型大学、应用型(实践性)大学;第三、所谓“实践性大学”就是学校培养的学生是直接从事实际工作的,而不是毕业后做科研;第四、目前的高等职业学院(大专)都是“实践性大学”。
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