浅谈素质教育论文3000，结合实际谈谈你对素质教育内涵的实质的理解

来源：整理时间：2023-04-29 18:58:26 编辑：职业培训教育手机版

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1，结合实际谈谈你对素质教育内涵的实质的理解
2，浅谈体育课教学中如何开展素质教育论文
3，如何在社会课堂中落实素质教育社会论文
4，怎样写素质教育论文

1，结合实际谈谈你对素质教育内涵的实质的理解

素质教育不是平均素质教育。就像一个人的体能和天生能力，有的人语言方面比较好而其他方面比较差，素质教育就该着重发展他这一方面。而其他方面也要确保均衡，但不与这主要方面冲突，不能强制学生接受其他方面的训练。我是这么认为的。

结合实际谈谈你对素质教育内涵的实质的理解

2，浅谈体育课教学中如何开展素质教育论文

体育杂志上也就是报道一些体育战线上的有名人物罢了，根本没见到一篇研究怎样教好体育课的文章。体育课和其他课同样重要，而且从某种意义上讲，还更为重要，也应实施素质教育。实施素质教育是基础教育的必然选择，也是广大教育工作者的神圣使命。面对这一光荣而繁重的任务，每个教育工作者都必须端正自已的教育思想。就素质教育的宗旨而论，其着眼点和着力点均聚焦于每个学生，因而素质教育必须贯穿到所有开设的学科及面向每个学生。素质教育的一个基本要求，就是让每个学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到生动活泼地、主动的发展。这种发展是全面和谐的，既有共性，也有个性。共性指社会对人的基本要求，主要体现为教育方针的要求。个性指各具特色的个体性。全面和谐发展，就是共性与个性的统一和结合。这说明在体育课教学中也应开展素质教育，德、智、体、美、劳“五育”的和谐组合是丰富多彩的，也是个性化的。一个优秀的体育工作者和一个乒乓球的世界明星，就其个体来>>>查看所有描述

如何克服现行的学校体育教育弊端，迅速实现向素质教育的转轨已成为学校体育界讨论的热点，作为一线的体育教师，我认为要做到以下几点。1更新体育评价观念.实现索质教育按照课程标谁的设计思路力求突破过去注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能，从根本上建立全新的体育评价指导思想，将定性评价与定t评价相结合，建立自评与他评的评价方式。从单一的评价视角转向多角度、多方法的综合质!评价。既要评价教学效果，又要评价教学过程.既要评教师的教，又要评学生的学;既要考评知识、技能的学习成果，又要关注学生的身体发展和体育能力培养以及思想、意志、品质，还要重视学生在体育学习中的进步幅度与努力求知程度。2改革传统教学方式注，学生体育意识的培养传统的体育教学往往以教师为主，学生没有自由表达的机会，总是教师教什么学生学什么练什么，从而使学生对体育活动产生冷淡，甚至厌倦的心理，这就扼杀了学生个性的发展，不利于学生参与体育活动意识和能力的培养.实......(本文共计1页) [继续阅读本文]

浅谈体育课教学中如何开展素质教育论文

3，如何在社会课堂中落实素质教育社会论文

社会课是九年义务教育阶段对小学生进行社会常识教育的一门新课，是融"社会常识、生活常识、历史常识、地理常识、法律法规常识"为一体的重要课程。如何在社会课堂上落实素质教育缉龚光夹叱蝗癸伟含连，教会学生学习，提高其整体素质，我认为必须做到：充分调动学生的学习兴趣、培养学生的创新思维、学会实践以提高学生发现问题和解决问题的能力。下面我就这方面的问题结合《长江三峡》这一课的教学实践谈一谈。一、创设直观情景，调动学习兴趣。传统的教学方法（教师一张嘴、一支粉笔、一本书）已不再符合时代的要求，已不能吸引学生的注意力。为了引导学生做到"我要学、我想学"，我平时十分注重直观教学，充分利用挂图、实物、录音录像、投影等手段，使知识具体化、形象化，引导学生进入情境，极大地激发学生学习兴趣。在讲长江三峡的组成和各段特色时，我采用了"神游三峡"的教学方式。在放录像的同时，我充当"导游"："各位游客，大家好，我们已经来到了长江三峡，现在展现在我们面前的是雄奇壮丽的瞿塘峡，……。"到了有关的景点，再让一些学生讲述"刘备托孤"、"神女峰的传说"等故事，学生们兴致勃勃地跟着我"观瞿塘"、"赏巫峡"、"过西陵"，他们深深地被长江三峡美丽神奇的景观所吸引，这样，就自然而然地想了解三峡的形成、怎样才能保护好三峡等念头。二、营造动态情景，培养创新思维。创新精神对智力素质中思维能力要求特别突出。智力五要素在总的科技创造中作用大小的排列如下：思维能力、记忆能力、想像力、观察力、操作能力。思维能力排在第一位，这说明思维能力在创新过程中作用最大，即该素质是最重要的。创造性思维是创造人才具备的基本特征。在课堂上要有目的的、有计划地对学生进行想象思维、联想思维、逆向思维、类比思维的训练。小学阶段学生的抽象思维水平低，要他们仅看着长江三峡的景色想象它的成因是十分困难的。这时教师应营造一些动态变化情景来帮他们培养思维能力。我事先做好了一个"河流对山体的切割作用"课件。在学生想了解三峡成因时拿出来播放，然后鼓励学生发言，让他们各自谈谈对三峡成因的看法，各抒己见。教师只作适当的引导和补充，让学生们在获得新知识的同时，思维能力也得到提高。三、设置实践情景，提高发现问题和解决问题的能力。社会课具有很强的实践性。实践，即教师根据教材的要求，组织学生参加实践活动，将书本知识运用于实践。它在社会教学中有着重要地位。小学社会课的突出特点是具有社会性。要培养学生适应社会生活的能力，光靠课堂教学是达不到教学目的的，必须引导学生走向社会大课堂，参加必要的社会实践活动，让学生在实践中加深对社会常识的理解，在实践中验证和应用所学的社会知识。例如：讲寄信和打电话，就要让学生亲自写封信寄给好朋友或打电话给同学。通过多年的教学实践，我深刻地体会到，传统的教育教学方式已经淘汰。在21世纪的竟技场上，人才素质是决定胜负的重要因素，素质教育则是当务这急。我们必须转变观念，在各门课程的教学中，都要教会学生学习，培养他们"敢想、敢问、敢说、敢做"的个性，使素质教育真正落到实处。

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如何在社会课堂中落实素质教育社会论文

4，怎样写素质教育论文

素质教育的目的是提高人的质量,实现人的现代化,让学生以高质量、高水平步入社会。初级中学的素质教育是在教育方针指导下,从学生身心发展的不同特点出发,着眼于教育教学的全过程与各个环节,运用多种方式着力培养学生的主动性与创造精神。数学教学应通过对数学知识的传授,对技能的训练,情感的培养,为提高学生素质服务。本文试就数学教学中,如何落实素质教育浅谈管见,以抛砖引玉,宏扬创新,来共同推进素质教育深入发展。一、设计目标,使学生知、能、情全面发展教学目标是教学的出发点和归宿,也是教学的灵魂。过去受应试教育的影响,普遍存在着重知识、轻技能、忽视情感的现象,教师的教学目标设计大多只研究认知目标。而今在素质教育观指导下的教学目标,须力求使学生知、能、情协调发展。在教学中应以知识、情感、技能三个维度来设计教学目标。首先要把握认知目标,就是根据大纲的知识要求,明确表达本课应了解什么,理解什么,掌握什么,应用什么等。其二,技能目标不仅要关注学生阅读模仿能力,更要注意培养学生的观察、思维、想象和自学能力。其三,情感目标的设置须将培养学生良好的学习态度和习惯、良好心理品质和严谨的科学态度,提高到一个与掌握知识、发展能力同样重要的高度。其四,要特别重视提高学生的思想素质,寓德育于课堂教学之中。因此认真钻研教学大纲,充分挖掘教材,广泛了解学生,成为构建素质化教学目标的基础。在教学实践中,试以“圆的轴对称性”教学目标实施为例,应将三个领域有机结合。 (一)认识领域:一是了解:圆是轴对称图形,每一条直径所在的直线都是对称轴。二是理解:理解掌握垂经定理及其逆定理的证明过程及其内容。三是综合:会用垂经定理及其逆定理解决有关弦、弧、弦心距以及半经之间关系的证明和计算问题。 (二)技能领域:加强画图、识图、表达、判断和推理的基本训练,并培养学生的观察能力、分析能力、思维能力、想象能力、创造能力等。从而提高学生综合解题的能力。通过会找破碎轮子的圆心,会计算弓形桥拱的半径,设计具有圆形的花坛、图案、商标等问题,提高解决实际问题的各种技能。 (三)情感领域:通过圆的轴对称性等知识来源于实践,又广泛的应用于实践,使学生认识到这些知识在现实生活中的重要性、普遍性。例如通过赵州桥事例,渗透爱国主义思想教育,使学生在学习中有成功的体验和解题的喜悦,进一步激发学生学习的积极性、主动性。二、以知识为载体,发展学生的能力素质观下的数学教学,不应再以单纯的习题,重复的演练和频繁的书本知识测验作为考查和评估学生的硬性指标,而是把培养学生的能力放在首位。具体到每节课教师须牢固树立将知识作为发展学生的能力的载体这一观念,改变过去“应试教育”下的重视传播知识,轻视开发智力、培养能力的倾向。下面仅就对定理、公式、法则的教学加以剖析:对定理、公式、法则的教学,要重视思想方法的培养和思维能力的培养,克服重结论,轻推证过程的倾向。如:在讲授“三角形边角不等关系定理”时,如果照本宣科的把定理抛给学生,学生不是通过思维活动发现结论,这就会使有些学生出现在两个不同的三角形中也用此定理的错误。错误的以为,在△ABC和△A′B′C′中,如果AB>A′B′,就会有∠C>∠C′。即使不错用定理的学生,由于在学习定理的过程中,处于被动的地位,领会不到数学的基本思想和方法,达不到在学习数学的过程中,增加思维能力,发展素质的目的。创新的做法应当是:先复习提问“等腰三角形有什么性质?”学生回答后总结出“在△ABC中,如果AB=AC则∠B=∠C”的结论。接着提出新问题:“如果在△ABC中,AB>AC,那么∠C与∠B的大小关系怎样呢?”引导学生认真观察图形,活跃思维,发表看法,认为∠C>∠B。这时不失时机的再提出:“问题是在一个三角形中,还是两个三角形中?为什么∠C>∠B?能否用等腰三角形的性质给予证明?”这时,学生的思维会更加活跃,认定是在同一个三角形中以后,纷纷进行论证的尝试,最后得出定理的证明。正是这样的循循诱导和步步深入的启迪,促使学生通过自己思考和探索的过程,发现了新定理,并悟出了定理的证明方法。从而使学生不仅学会了定理的结论,而且学会了细致观察问题,思考问题的方法,养成了良好的思维习惯,发展了自身素质。来源论文发表 http://www.126lunwen.com