教师发展的三阶段理论，教师成长的三阶段分别是什么具体解释

来源：整理时间：2023-10-18 19:14:19 编辑：职业培训教育手机版

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1，教师成长的三阶段分别是什么具体解释
2，教师专业发展的基本过程
3，教师专业发展经历哪些阶段
4，怎样形成具有个性特色的教学风格实现一师一格

1，教师成长的三阶段分别是什么具体解释

当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时，这个阶段是（　　）。A．关注生存阶段B．关注情境阶段C．关注学生阶段D．关注成长阶段答案：B解析：【答案】B【考查要点】本题主要考查教师成长的三阶段论。【名师详解】关注情境阶段的教师会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，显然关注学生学习成绩提高的阶段即为关注情境阶段。故本题选B。

教师成长的三阶段分别是什么具体解释

2，教师专业发展的基本过程

教师成长与发展的基本途径一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师，具体包括：(一)观摩和分析优秀教师的教学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。(二)开展微格教学微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。(三)进行专门训练(四)反思教学经验对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。科顿等人提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程：①教师选择特定问题加以关注。②教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题。建立假设以解释情境和指导行动，对行动的短期和长期效果加以考虑。实施行动计划。

教师专业发展的基本过程

3，教师专业发展经历哪些阶段

关于教师专业发展阶段比较有代表性的理论有四种：一是美国学者费朗斯·傅乐的研究。他认为，在专业进程中，教师所关注的事物是依一定的顺序更选的，呈现为教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生关注四个阶段。教学前关注指职前培养时期；早期生存关注指初次接触实际教学的学习阶段；教学情境关注指对自己的教学表现的关注；对学生关注是指对学生学习的关注。二是以美国学者卡茨为代表。他运用访问与调查问卷法，针对学前教师的训练需求与专业发展目标，把教师的发展分为求生存时期、巩固时期、更新时期、成熟时期四个阶段。求生存时期，新教师只关心自己在陌生环境中能否生存下来，这种情形可能持续一、二年；巩固时期，主要是统整并巩固在前一时期所获的经验和技巧，开始关注个别学习问题，这一阶段会持续到第三年；更新时期，教师对平日繁杂而规律刻板的工作感到倦怠，想要寻找创新事物，这一时期可能会持续到第四年；成熟时期，教师自己有足够的能力来探讨一些较抽象、较深入的问题，大致需要二至五年。三是伯顿的教师发展阶段论。他从与小学教师访谈的记录数据与资料中，整理归纳教师提出的反映意见，提出了教师发展的三个阶段。求生存阶段，是指教师在教学的第一年适应面对多种事物的阶段；调整阶段，是指教师进入教学二至四年，开始了解孩子复杂性、寻求新的教学技巧与解决问题的新方法的阶段；成熟阶段，指教师在进入教学五年后不断地追求并尝试新方法，更关心师生间关系的阶段。四是加拿大学者在大量调查研究的基础上，把教师职业成熟水平分为角色确认、角色适应、角色成熟、职业发展 “高原”、发挥骨干作用五个阶段。 http://ksei.bnu.edu.cn/ET3/unit7/jibenzhishi16.htm

教师专业发展经历哪些阶段

4，怎样形成具有个性特色的教学风格实现一师一格

一、课题设立的背景随着新课程在我校的深入实施，每一个教师都在实践中增长着自己的才干和智慧，努力想成为一个具有开拓性、创造性的教师，他们发现只有多元的教学模式，才能适应教师个性的发展和飞速发展的教育的需要。因此，我们就想给大家提供一个展示自我的平台，让每一个教师在自己的教学领域有所作为。本课题从2008年3月起已经整整一年多的时间，基本按预定的目标进行。二、课题目标以挖掘教师的个人特长和潜能，形成科学的、多元的课堂教学模式，进一步提高教学质量为目的。以培养具有一定的人文性和创造力的新一代为己任，经过上课、观摩，对自己和他人的课例进行反思，足使教师不断地完善自己、再吸取别人的精华，从而形成具有个人特色的课堂教学模式。本课题有利于每个教师专业发展和自我成长是研究的核心。三、课题实施方案第一阶断准备阶段理论学习提高认识，3月份4个教研活动日；第二阶段是实施阶段，从2008年4月——7月，以及今后2年的课堂教学中实施；第三阶段整理总结；第四阶段成果汇报阶段。四、本课题的实施过程（一）、理论学习提高认识新课程指出：教师的发展既需要理论，又需要实践，但主要是实践知识与智慧。于是，在最初的一个月中通过各种渠道进行学习。 1、教师如何形成自己的独特教学风格？（网上） 2、教师如何形成具有实践性的课堂教学智慧？（教师博览2008、9） 3、教师继续教育教材中的《创新与发展》即教学技能的创新和《新课程课堂教学行为创新》等等。（二）、分析每个教师的个人特长，制定适合其发展的教学模式，进行课堂实践，总结评价。首先将教材中的知识板块进行合理的分割：数概念、计算、空间观念、用数学等几大块，然后根据每个人的教学特长，选择自己最为擅长的内容进行课堂教学。例如：由于概念教学是数学教学的灵魂，要求教师具有相当的综合教学能力，选择教学能力强的教师，探索概念教学的模式，就能够给大家提供很好的教学榜样，使参与听课评价的每一位老师都有所收获。例如《平均分》是在开放的课堂教学中凸现知识的形成过程，表现了教师课堂调控，环节衔接自然等的能力。基本模式：一、开放引入：讨论如何将6朵花奖励给课前准备做得最好的两个学生？依此引入平均分；二、联系实际，认识平均分；主要进入主题图，发现今天所带食品的特点：每份都一样就是平均分；深入再追问？那个不平均分？怎么办？生发表自己的见解：移动多的一份。电脑动画演示学生加深认识平均分；三、小组合作，体验平均分：每组一包糖果，根据你组人数平均分每包分别为（6、12、18、24）四、化知为能，加深理解 1、请你动手圈一圈：（基本练习）以教材为主； 2、拓展练习师：恭喜你们挑战成功！小明想和11个同学一起做分组游戏，大家讨论一下，12个人可以怎么平均分呢？先和同桌交流，然后再把你们的意见和大家交流。反馈交流，师投影完成表格。 12个人分组游戏平均分组数每组人数水到渠成，自然流畅：情景引入激兴趣——观察比较形成表象——抽象概括得到本质特征——用概念形成能力。引起思维的碰撞，才能擦出思维的火花。本节课师在多处设置障碍追问？怎么才能达到平均分呢？生多次移多补少，使不平均分变成平均分，达到了强化主题的目的。对于计算教学，选择在训练学生学习习惯方面有独特方法的教师担任。新课程开展以来，人们盲目效仿，加之对新教学理念的理解不到位，因此，人们重算理、轻计算，重算法多样化、轻优化，结果使计算课堂教学难以达到教学的效果，导致学生的计算能力下降。反思之后，过去有的好方法还是要捡回来，于是，让这方面有特色的教师给大家讲如何进行合理的分配时间，做到重点突出。例如：9加几的教学过程： A、复习：9＋1＋1、9＋1＋2、9＋1＋3、9＋1＋4、9＋1＋5、9＋1＋6、、、、、、发现规律、引入新课。 B、直达例2探讨算理 C、完成做一做体验算法 1、课本练习 2、教师补充，评价。引导发现规律与复习题比较，发生联系强化新知。 D、再回主题图找出今天的9加几都有哪些？生以踢毽子的9人为中心，提出很多关于今天的问题，兴趣溢于言表。 E、归纳总结，回味规律。今天的目的非常明确，就是计算为主，研究算理之后是形式多样的练习，而过去的教学为了创造一个情景，先从主题图开始，发现问题，列式研讨方法，很容易把一个计算课上成用数学，学生没有充分的练习时间。而且，本节课的教师不管在板书、评价、作业指导方面（在投影上为学生写出格式）很好的为大家做了示范作用，一个治学严谨，始终把学生的学习习惯培养放在知识教学的首位的教师让人肃然起敬。

不明白啊 = =！