职业教育分类什么意思，什么是职业教育类专业

本文目录一览

1，什么是职业教育类专业
2，什么是职业和职业教育
3，什么是职业教育
4，教育分类是什么意思

1，什么是职业教育类专业

职业教育，是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。在国内，由于很多的职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识，技能的，因此职业教育亦称职业技术教育。不过，真正的定位还是有一定区别的：从国内外对于职业教育的称谓看，职业教育概念中涉及三个关键词，即“职业（vocation）”“技术（technology）”“教育（educa-tion）”或“训练（training）”。因此，要想理解职业教育必须从职业教育关涉的这三个核心概念来看。较为笼统的就是这几个关键词的中文、英文的真正内涵和这几个词包含的社会意义。

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什么是职业教育类专业

2，什么是职业和职业教育

什么是职业职业含义：第一，与人类的需求和职业结构相关，强调社会分工第二，与职业的内在属性相关，强调利用专门的知识和技能第三，与社会论理相关，强调创造物质财富和精神财富，获得合理报酬第四，与个人生活相关，强调物质生活来源，并设计满足精神生活什么是职业：职业是参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的工作。职业分类：社会分工是职业分类的依据。在分工体系的每一个环节上，劳动对象、劳动工具以及劳动的支出形式都各有特殊性，这种特殊性决定了各种职业之间的区别。世界各国国情不同，其划分职业的标准有所区别。（二）职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

什么是职业和职业教育

3，什么是职业教育

业教育是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动。职业教育的目的是培养符合社会经济发展需要的专业技能人才，满足个人的就业需求和工作岗位的客观需要，进而推动社会生产力的发展。与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育

一、职业教育的目的是什么？　　是为了学习理论知识？为了完善知识体系？为了增进学习能力？为了培养动手能力？为了提升社交能力？这些都是职业教育所要达到的结果之一，职业教育是为了培养技能型的人才，并给予学员从事某种职业或生产劳动所需技能的教育。　　　　二、21世纪人才的分类　　1、学术型人才　　这类人才可以发现和研究客观规律，并具有较深厚的理论基础、独立研究的能力、创新精神；目前中国一般将研究生以上的教育定位输出的主要是这部分人才。　　2、工程型人才　　这类人才是运用科学原理进行工程或产品设计、工作规划与运行决策，具有一定的理论基础、较宽的知识面，以及开发设计和解决实际工程问题的能力。　　3、技术型人才/技能型人才　　使设计、规划、决策变成物质形态，在生产第一线或工作现场直接操作，具备必要的专业理论知识，有综合运用专业知识解决具体问题的能力，以及解决现场突发性问题的应变能力和一定的操作技能等。　　　　三、技能型人才要具备的知识　　　　技能型人才具备的就是职业能力：　　1、专业能力　　? 工作过程知识是实践性的知识与理论性知识的交集，它是与情境相关并以实践为导向、有明确目的的知识；　　? 理论性知识是与情境无关的、科学相关的并做为实践基础的知识；　　? 实践性的知识是与情境相关、通常没有明确目的的知识；　　　　　　2、方法能力　　一般可包括：　　? 持续学习能力　　? 把已经获得的知识、技能和经验运用到新的实践中的能力　　? 制订计划　　? 协调工作过程　　? 创新　　　　3、社交能力　　一般可包括：　　? 人际交往　　? 协调沟通　　? 职场应变　　? 如何变成一个职业人　　　　四、职业教育的质量衡量指标　　　　1、培训结果衡量的指标：用人单位是否接收培训出来的学员直接反应教学质量。　　2、职业教育的质量指标　　? 就业指标　　? 就业率　　? 就业质量　　? 就业周期　　　　五、职业教育与学历教育特点比较　　1、职业教育的核心就是以就业为导向　　（1）、课程设计以就业为导向　　只讲授必须的理论知识　　（2）、授课过程以实践/项目为导向　　培养各种能力　　（3）、质量检验以就业为导向　　就业质量　　学员学习心态是为了就业，会努力的学习　　2、学历教育的特点　　（1）学习周期比较长　　IT行业的发展（摩尔定律）　　（2）课程设置以学科为导向　　理论知识的系统性　　学习和认知方法的培养　　教材不统一，每个老师按照自己对学科的理解设计和选择教材　　（3）质量检验　　考试成绩（毕业证书）　　学位证书　　（4）学员的学习心态　　放松　　游戏　　（5）更像一种身份教育

职业教育

什么是职业教育

4，教育分类是什么意思

一言语信息能用语言陈述自己习得的内容二智慧技能能用概念、符号、规则（原理、法则、公式、定理等）分析解决问题。三认知策略调控自身内部的心理活动。四态度对人或事的选择倾向。五动作技能习得熟练的连贯动作。

和教育有关的如语文，数学，英语等，就叫教育分类

一、背景介绍 “国际教育标准分类”(International Standard Classification of Education,ISCED)是联合国教科文组织(UNESCO)于1976年根据1958年第十届大会通过的关于国际教育统计标准的建议而制定的。它的主要目的是为使各会员国在国内和国际间收集、整理和提供教育统计资料时有一个国际通用的适当工具，便于在国际间编制和比较各种教育资料。这个标准分类和国际劳工局制定的“国际职业分类法”相似。但“国际教育标准分类”侧重于教育方面，“国际职业分类法”则侧重于人力使用方面。自1976年以来各国教育情况发生了很大变化，对于现存的国际教育标准分类，大多数国家及国际机构都认为有必要进行更新和修订。以便进一步促进国际间教育统计数据的交流和比较。新的标准分类应考虑到世界各地教育的已有的发展和变化以及将来的趋势。如：●不同形式的职业教育和培训的蓬勃发展●社会上越来越多的部门和机构参与了提供教育的服务●远距离教育和其他利用现代科技的教育方法的出现 1992年联合国教科文组织总干事组织了一个专家小组，对原“国际教育标准分类法”进行研究，确定需要修改的部分。此后秘书处向各会员国发出了一份调查问卷，进一步征求意见和建议。1993年联合国教科文大会第27届会议在涉及统计计划和业务的决议中，特别请总干事在第28届或29届会议之前完成“国际教育标准分类法”的修订工作。 1994、1995和1996年总干事分别召开了几次专家会议起草并审议了修订稿，一个由埃塞俄比亚、法国、荷兰、经济合作与发展组织、欧共体统计办公室、教科文组织秘书处的统计处以及教育部门的专家和来自世界各地区有关国家的专家组成的工作组从1995年12月到1996年6月定期开会对“国际教育标准分类法”中的概念框架和各个等级的定义进行修订。1996年5月21日～22日在日内瓦国际教育局、国际会议中心召集的专家咨询组会议上工作组提交了初步建议，并提交了“国际教育标准分类法”第二修订稿。该修订稿已于1996年10月提交给联合国教科文组织召集的第45届国际教育会议。根据该次会议的专家意见和建议，第三稿现已交由将于今年二月底在巴黎召开的专家组审阅和讨论。最终的修订稿将于1997年10月提交联合国教科文组织第29届大会。同时联合国教科文组织还可能需要向各国负责教育统计的主管部门和“国际教育标准分类法”的使用者提供一本如何理解和使用“国际教育标准分类法”的操作手册。二、新国际教育标准分类法的一些特点 1.教育的定义和范围较原分类法有所扩大这个分类法基本上是一个统计分类法，为达到统计的目的，必须将其所适用的教育的范围确定下来。这个分类法所指的教育的含义包括旨在满足学习需要的各种有意识的、系统的活动，包括一些国家中所谓的文化活动或培训。不管叫什么，教育被认为是导致学习的、有组织的和持续的交流。而在旧分类中教育被认为是有组织地和持续不断地传授知识的工作。我们可以体会一下新分类法中的几个关键词：交流、学习、有组织的和持续的。交流：两个或更多的人之间涉及传输信息(信息、思想、知识、方法等)的关系，交流可分为言语的非言语的、直接/面对面的或间接/远距离的，并可有各种各样的途径及媒介。这里新分类法特别强调了有些教学方式可能是无生命的如计算机软件、电影或磁带，但设计这种教学方式和接受这种教育的人之间还是有交流的。这种提法就是适应了时代的变化。在旧的分类法中是没有的。学习：任何行为、信息、知识、理解力、态度、价值观或技能方面的长进。(为称得上教育，这种长进必须来自有计划的干预，而不仅仅是身体的发育或成熟，或来自一般的社会交往。有组织的：有明确的或不言而喻的目标，并按一定的形式或计划的。持续的：是指学习应持续一段时间并有联续性。手册中将说明合适的时限。这里特别应该提到的是新的分类法认为任何通过有计划的干预、系统地教育公众的公众宣传活动都是教育。因此，在新分类法中教育的范围较以前更为扩大了，这也反映了现代社会的特色和变化。 2.交叉分类的可变因素分类法根据7大因素对计划和课程进行分类。教育的类型：常规中小学和大学教育成人教育初始教育继续教育或再教育几乎是成人教育的同义词正规教育非正规教育技术和职业教育普通教育培训职业培训特殊需要教育教育提供者：教育机构商业企业和政府部门社区组织提供的场所：机构内机构外机构内和机构外提供的方式：面对面远距离教育面对面和远距离教育教育计划的方向：学术方向职业方向教育级别：三、第四级教育在原分类法中没有第四级教育。现在的第四级教育是既不属于原第二级教育的第二阶段也不属于原第三(五、六)级教育的课程。(下转第4页)(上接第15页)四、修订了原有的学科分类新分类法对原有的学科分类做了修订。删除了重复的并增加了新的学科。原有21个学科，现已增加到25个学科。并把相似的学科合并成大组。新的建议主要是提出要在原来的层次3：第二级第二阶段教育和层次5：第三级第一阶段.授予不等同于大学第一级学位的学历证明之间增加一个新的层次即层次4。即把既不能归于层次3又不适合归于层次5的教育归入这一新的层次。会上对于小学、中学阶段的分类与会各国的专家大都没有太大的分歧。问题较大的就是这一新的类别。有些国家有必要把高中后到大学前单独作为一级教育以便更好地反映他们国家的教育现状。有的国家则认为这样可能降低了国际可比性。而大多数国家则认为需要有某种妥协。因此，目前尚不能统一。同时由于建议书中的某些用词容易引起混乱，因此建议专家工作组进一步研究措施避免不必要的混乱。本人行前曾与计划司有关同志进行过讨论。我们认为目前修订国际教育标准分类是非常必要的。因为就中国的情况看，现存的教育分类已不能适应当前我国教育事业的发展。同时，在70年代联合国教科文组织际教育标准分类时，我国未能参加讨论因此在应用时常常遇到翻译和理解的问题。我们此次特别建议需要考虑到非英语国家对定义、名词、术语的理解和翻译。因此，建议要在修订国际教育标准分类的同时设法编制详细的使用手册并召开必要的地区研讨会以便统一理解。在会上、会下本人都本着这一精神与与会代表和教科文总部统计处处长交换了意见。这一点已得到大多数国家代表的赞同并已写进了此次会议的报告中。