如何开展第二份职业教育，上班族如何发展第二职业

来源：整理时间：2023-10-28 05:26:53 编辑：职业培训教育手机版

本文目录一览

1，上班族如何发展第二职业
2，第二职业规划
3，如何在高职院校开展第二课堂
4，如何加强职业教育双师型教师队伍建设

1，上班族如何发展第二职业

抄股,买彩票,投资,辞职下海经商.

一定好处理好与你的工作的关系，如果你工作比较清闲，兼顾第二职业没有问题，否则如果你不是年龄大了，没有发展机会了，建议先不好兼职

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2，第二职业规划

参加会计师考试和司法考试，这两个都不需要专业限制。本科毕业都可以报名，然后，你就有大把时间兼职，慢慢摸索咯，而且越老越吃香。

看下就知道了！建议第一次写职业生涯规划的人，规划年限不要写很长，因为是处于职业生涯初期的年轻人，比如刚毕业的大学毕业生或者参加工作刚刚几年的人，可以写两至三年的职业生涯规划。职业方向和总体目标职业生涯规划第二个内容是职业方向和总体目标。1．职业方向　　职业方向是你对职业的选择，是在职业生涯规划时间范围内准备从事什么职业。在职业的道路上应该先找准自己的方向和定位，然后再谋求什么样的职位。有很多人努力地去争取某些职位，但他却搞不清楚自己的职业是什么。　　要明确自己的职业方向，职业方向反映一个人职业生涯的动机，或称主观愿望。确定职业方向有几个注意事项。

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3，如何在高职院校开展第二课堂

摘　要：高职人才培养质量是高职教育的生命线，其中第二课堂是学校德育工作，课堂教学以及课余生活的重要组成部分和必要补充，极大地丰富了学生的课余生活，减少了不稳定因素形成的可能性。本文从两方面对第二课堂活动的开展进行了阐述，即与课堂教学相辅相成和以课余活动为中介，促进学生发展。

答:高职全称是高等职业教育,是为了与国际接轨,统改称为高职。过去的大专偏重应试,学生实践能力不强。为了加大实践教学力度,培养有大学文化程度,又有高级专门技能的所谓应用型人才。这就把除师范类还叫大专外,其余全改成了高职。一些老中专经过重新改造、升格,也变成了高职。所以,高职和大专还不能完全划等号。目前高职还属于大专层次。目前作为大专层次的高职,与原来的大专主要区别是:一是高职突出了学生的实践能力和专门技能的教育训练。二是高职类毕业生属于应用型、技术技能型专门人才,就业比较受欢迎,不像前几年大专生分不出去。答:高职和高中起点专科的毕业证书均属国家承认的国民教育系列大专毕业证书,高职和专科的区别就在于学习课程不高职其实就是专科教育。强调理论与实践训练并重,培养具有直接上岗工作能力的实用型、技能型专门人才。我国高等教育从学历层次上分专科、本科、研究生三种类型,而从教育类型上分,专科教育中又有学科教育与高等职业教育。以前实行多年的专科教育其实就是学科教育,它存在重理论、轻实践的缺陷。近年来,国家一直在调整这一不合理局面,诸多专科已全部改为高职。大专教育多为学科教育,是本科教育的“压缩版”,虽然强调理论学习,但是受学制所限,学生毕业时会遇到高不成低不就的尴尬场面:理论上不如本科,而应用能力又不如中专。因而,大专正逐渐向高职发展,以后必将会归为一体。从这个意义上来理解高职,显然它比传统的大专教育更贴近人才市场。 ⊙高职与普通专科的主要区别是:a,培养模式不同,大专属于学历教育,注重理论培养;而高职注重技能的培养,注重学生动手能力的培养。 b,“高职”实行学生缴费上学为主,政府补贴为辅。收费标准要比普通专科高。其它方面的待遇与普通专科并无差别同,高职教学侧重于职业技术

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4，如何加强职业教育双师型教师队伍建设

以能力建设为核心，以制度创新为动力，通过开展“校企合作对接”，加快“双师型”教师队伍的培养步伐，引导和促进广大中等职业学校教师特别是中青年教师走“双师型”发展道路，不断提高职业学校专业课教师的整体素质，为职业教育大发展奠定了坚实的师资基础

1．高职院校“双师型”教师首先应是个合格的高校教师。高职院的教师，首先应取得高等教育法规定的教师资格。从教师的职务、职称来看，只要他是合格的教育者，并具备相应的社会实践经验、能力，助教也可以进入“双师型”教师行列，而不一定非是讲师(或以上)才可以认定为“双师型”教师，否则将不利于“双师型”教师队伍的整体建设。　　双师型教师 2．“双师型”教师应具备相应的实践经验或应用技能。(1)从技术职务(职业资格)的条件看，如果已经是个合格的高校教师，又具备初级以上技术职务(职业资格)的话，就可以进人“双师型”教师系列。(2)对已获取初级以上技术职务(职业资格)的教师来说，不能见到“双证”就定为“双师”，学院应进行以下方面的把关。一是看其拥有的技术职务 (职业资格)是否与其所施教的专业一致；二是看其考取的证书是否从理论到理论，即是否通过纯考试手段获得的。据此，我们建议将教育部“有两年以上在企业第一线本专业实际工作经历”与“有中级 (或以上)技术职务”的分别规定合而为一，并作如下修正，即符合如下条件的可认定为高职“双师型”教师：“具备助教以上的合格教师，获取初级以上技术职务(职业资格)，并在基层生产、建设、服务、管理第一线...1．高职院校“双师型”教师首先应是个合格的高校教师。高职院的教师，首先应取得高等教育法规定的教师资格。从教师的职务、职称来看，只要他是合格的教育者，并具备相应的社会实践经验、能力，助教也可以进入“双师型”教师行列，而不一定非是讲师(或以上)才可以认定为“双师型”教师，否则将不利于“双师型”教师队伍的整体建设。　　双师型教师 2．“双师型”教师应具备相应的实践经验或应用技能。(1)从技术职务(职业资格)的条件看，如果已经是个合格的高校教师，又具备初级以上技术职务(职业资格)的话，就可以进人“双师型”教师系列。(2)对已获取初级以上技术职务(职业资格)的教师来说，不能见到“双证”就定为“双师”，学院应进行以下方面的把关。一是看其拥有的技术职务 (职业资格)是否与其所施教的专业一致；二是看其考取的证书是否从理论到理论，即是否通过纯考试手段获得的。据此，我们建议将教育部“有两年以上在企业第一线本专业实际工作经历”与“有中级 (或以上)技术职务”的分别规定合而为一，并作如下修正，即符合如下条件的可认定为高职“双师型”教师：“具备助教以上的合格教师，获取初级以上技术职务(职业资格)，并在基层生产、建设、服务、管理第一线有累计两年以上实际工作经历的。”(3)对“主持或主要参与二项应用性项目研究，其研究成果被企业应用，并取得良好经济效益和社会效益”，作为“双师型”教师“实践能力”的条件，我们认为应该将“良好”从定性转向定量。如规定科研成果须给企业当年直接增加税后净利10万元以上，或获得区(县)以上政府特别嘉奖的，方能作为高层次“双师型”教师实践能力的条件。3．“双师型”教师按专业不同，其素质要求应有所不同。高职院校的专业可按大类分为社科类(企业管理、市场营销、财会、法律、物流、商务等)与技术应用类(机械制造、应用化工、电子信息技术、精密加工、自动控制等)。社科类“双师型”教师应该突现以下方面的素质：社会实践经验的积累和应用；良好的沟通、协调和组织能力；信息社会、市场经济和全球化的适应和引导能力；扎实的专业知识水平和专业应用能力；与时俱进的创新能力。技术应用类的“双师型”教师则应突现以下方面的素质：了解并掌握所授专业相对应行业的应用技术的动态，能够通过专业授课、实训、实习，使学生掌握就业岗位所需的应用技术和职业技能；具备肯动手、勤动手、会动手的操作习惯和实践修养，引领学生走“从书本到实践，再从实践到书本”的技能提升之路；能够教育学生形成相关行业的职业素养，如维修技术人员“不怕苦、不怕脏”的品质等；能够通过应用项目的研究和应用技术的创新等活动，培养学生的技术创新、技术革新意识和能力。　　双师型教师 4．不同层次的“双师型”教师的素质和使命应有所不同。按照专业理论水平和实践能力，高职院校的“双师型”教师可分为初级、中级和高级，分别对应助教、讲师和副教授以上三个层面。(1)助教级的“双师型”教师，主要以讲授理论课为主，同时能够指导实训。在实践应用方面，他们一般不够全面和深入，但对所授专业相关的社会实践有整体的了解。他们必须通过学校实验、实训和参加更多的社会实践，丰富实践经验，提高实践技能。(2)讲师级的“双师型”教师应具备扎实的专业知识、专业技能，掌握所受专业相关行业动态和职业技能；同时能够根据行业和职业的发展变化，对本专业建设提出有价值的建议。(3)副教授级的“双师型”教师的专业水平和专业应用能力，应相当于专业指导委员会委员的水平，能够通过参加高级专业研讨会、亲身社会实践、进行行业(职业)调查和专业分析等一系列活动，对专业的社会适用性、专业课程的设置和调整、专业的变化方向及实践教学创新等提出建设性意见，从而为高职专业开发和建设做出较大的贡献。　　总之，“双师型”教师绝非仅指“双证书”教师。放眼未来，“双师型”教师还不是理想的高职教育教师，未来理想的高职教育教师在专业理论知识和专业实践能力上应呈现整合的“一”，而不是目前所强调的“双”，“双师型”教师也只是我国现阶段高职教育教师专业发展过程中的一个过渡性的必然产物。