布鲁纳三个任何的理论是什么，布鲁纳的认知发现理论是什么

来源：整理时间：2023-08-18 05:40:40 编辑：职业培训教育手机版

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1，布鲁纳的认知发现理论是什么
2，布鲁纳的结构课程论
3，布鲁纳的发现学习主要的学习观点有哪些
4，教育学中的两个人物布鲁姆和布鲁纳都各自提出过哪些理论或内容

1，布鲁纳的认知发现理论是什么

指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现有知识。教师的主要任务不是向学生传授知识，而是为学生的发现活动创造条件，提供支持

其一，学习观。学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。其二，教学观。教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解，在教学中应遵循动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。

布鲁纳的认知发现理论是什么

2，布鲁纳的结构课程论

对布鲁纳结构主义课程论的再认识李涛姜俊杰 1.布鲁纳结构主义课程论的主要思想 (1)革新课程理论的基本要点是：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。基本就是普通而强有力的适用性：结构就是反映事物的本质的概念、原理或规则，基本结构即基本概念、原理或规则，它有助于学生的理解、记忆和迁移。 (2)选取螺旋式课程，打破中小学和大学同一学科的界限，强调基本学科的早期学习。课程排列方式分为直线式与螺旋式两种，直线式即一门课程一次性开设完成。螺旋式即一门课程在学生不同的年级，在深、广和难度上有变化性反复，提出“任何学科都能够在智育上以正确的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的大胆假设。 (3)采取发现法，发展学生直觉思维能力，培养对学习材料的兴趣。强调用发现的方法学习学科基本结构，重视对学生最佳动机——兴趣的培养。布鲁纳的理论，不但反映着自然科学和学术上的新成就，而且也体现了对教育经验的本质的大胆设想。今天，也是应付“知识爆炸”新形势的积极措施，有很强的时代精神，也有科学依据和价值。 2.知识经济时代对布鲁纳结构主义课程论的思考知识和技术已成为经济增长、社会发展的核心，知识的生产、传播和应用成为关键，知识经济里“知识”的概念至少包括关于事实方面的知识；关于原理和规律的知识；关于操作的能力；关于管理的知识和能力。后两类知识主要靠实践才能获得。这一全新的知识观促使我们对布鲁纳的课程理论进行再思考。 (1)改善课程质量，激发学生对学习本身的兴趣，把我们要讲的东西转化为适应儿童的思想形式，使学生有新发现的感觉。兴趣是一种能转化为学习动机的内在心理因素，其驱动力强、持续时间长、作用持久，它能使学生把外在的教育要求转化为自身的教育需求，再内化为自身的品质和个性，实现教育目的。 (2)改善学习气氛，重视自然科学和技术教育，使学生在有限的年限尽可能多掌握无穷的知识。每门学科都有有限的一般知识和无限的特殊知识，所以要选择学科的基础知识和基本原理。学生掌握了它们就能提纲挈领地掌握众多的知识，进而驾驭该门学科。知识经济的“知识”既包括知识和能力，又包括科学和技术；科学既包括自然科学又包括社会科学。这个时代人们关心的是知识的生产率，即科学知识转化为产品和技术的效率。中小学应该使学生重视自然科学学习、重视技术获得。那种轻视学生操作技能、管理素质培养的观念将影响教学效果和学生的发展。 (3)改善评估机制，通过发现法强化学生的学习动机，提高教学效率。布鲁纳认为不宜过份重视奖励、竞争之类的外在刺激，因为这种强化可以使某个特殊行动激发起来，并导致重复，但它对学生构成有用的世界模式的长远的学习过程并无益处。布鲁纳承认奖优制度对学习有一定作用，但他强调内在奖赏的重要性，认为教学应把重点放在学生的认知活动方面，为其创设恰当的问题情境，激发其好奇心、求知欲，让其主动去发现、探索，让其在成功和失败的体验中增强后继学习活动的动机，而外在的奖励、竞争之类由于带来诸多负向效应，应慎重使用。布鲁纳认为，发现法裨上是把科学研究方法合理地改造并引入中小学教学的一种有益的尝试，它充分尊重学生的个体主观能动性，也是培养学生创新意识和能力的有效手段。教师通过发现法为学生创设一定的教育情境，引导学生主动进入学习情境，本身就能促进学生对新知识的追求。学生的困惑不解、认识上的冲突，会产生求知的好奇心；通过质疑、诘问，又可使学生得到多种思维方式的借鉴；还可培养现代社会中的团队理念和合作精神；最后还有助于学生创新意识和创新能力的培养。

布鲁纳的结构课程论

3，布鲁纳的发现学习主要的学习观点有哪些

不能把学生当作知识的容器，也不能看成活动的书橱，而要培养成为自主的思想家。

（1）学习的实质在于主动地形成认知结构　现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。认知结构是人的认识活动赖以形成的心理结构。认知结构是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展。皮亚杰认为认知结构是经过同化与顺应两种机能见的平衡而形成的，并把这种认知结构的单元称为图式（schema）。布鲁纳受皮亚杰观点的影响，也强调认识活动中的认知结构。布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。布鲁纳把认知结构称为“表征”（representation）。并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征。这三种表征在儿童智慧发展过程中不断演变，经历三个阶段：第一阶段，婴幼儿时期（1、2岁），主要是依靠动作去对付世界；第二阶段：三岁后至七岁儿童，开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解决问题；第三阶段：大约从六、七岁开始即符号表征阶段这时个体能运用语言、数字等符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验。随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。这三种不同的认知方式体现了三种不同的学习方式。布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。具体表现在：①重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新心思进行组织和重新组织；②重视学生学习的内在动机与发展学生的思维。认为学习的最好动机是对所学材料本身的兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。他把思维分为分析思维和知觉思维两种，强调教学要把发展直觉思维能力放在重要地位。因为直觉思维是和知觉相联系的创造思维，科学的发明创造往往是从直觉思维开始的。（2）对学习过程的观点布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即新知识的获得，知识的转化，评价。新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。　　知识的转化是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务.评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等。布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连串的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。（3）学习应注意各门学科的基本结构布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。所谓基本结构包括该学科的进结构和学习态度、方法两方面。他还说：“学习旧够，就是学习事物是怎样相互关联的”，可见，他的结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有“普遍而强有力的适用性”。他提出，学校课程设计要把基本知识结构放在中心地位。布鲁纳认为重视学习学科的基本结构是有好处的，其必要性表现为以下几方面： ①懂得了基本原理，使得学科更容易理解； ②有助于对学习内容的记忆。认为记忆的主要问题在于提取，只有有结构、游戏同的贮存知识，才有助于提取知识。 ③有助于增进学习中的迁移。认为掌握了剧本原理，就可以把事物作为普遍事情的特例去理解，态度和原理的迁移应成为教学过程的核心 ④有助于激发学习动机或学习兴趣。他说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料（好的结构）的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争、便利等外来目标”。即好的结构本身具有巨大的吸引力，易产生强烈的兴趣和求知欲。 ⑤能缩小高级知识与初级知识之间的间隙。他提出“任何学科都能够用在智育上诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”并强调基础学科的早期学习。认为高等数学的概念可以用直观方式教给小学低年级学生，认为课程设计、教材编写上，要重视一门学科基本概念或原理的连续性，打通中小学和大学同一门学科的界线是可取的。（4）提倡发现学习　　发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。　　布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尚未晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。”可见，他强调发现是一种方法。布鲁纳认为：“不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新作制或转换，使人能超越现象进行组合，从而获得新的领悟而已。”即学生也要象科学家那样通过发现的方法进行学习。布鲁纳之所以强调发现学习，首先应归因于他对教学目标的看法。他认为，教学不仅应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规的学校教育结束之后，将会独立地向前迈进。

布鲁纳的发现学习主要的学习观点有哪些

4，教育学中的两个人物布鲁姆和布鲁纳都各自提出过哪些理论或内容

人物简介--------------------------------------------------------------------------------- 本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国教育心理学家，突出贡献是教育目标分类学和掌握学习理论。 1913年2月21日生于美国宾夕法尼亚州。1935年获得宾夕法尼亚大学理学硕士学位。他的教育目标分类学（布鲁姆分类学），包涵认知、情感和技能领域的知识。1960年代他在芝加哥大学工作期间，写了两本重要著作《人类特性的稳定性与改变》和《教育目标分类学》。影响-------------------------------------------------------------------------------------- 二十世纪六十年代，美国以布鲁纳的结构主义课程理论为指导，进行了轰轰烈烈的课程改革，旨在为美国社会培养未来的科学家，以提高美国社会培养未来的科学家，以提高美国的科学技术水平。然而，这场改革因为过分强调理论化，导致美国教育质量下降，学校出现了大量的不能掌握课程内容的“差生”。面对这样的现实，布鲁姆响亮地提出了“教育功能是挑选不是发展”的质疑，并提出了“掌握学习”的理论学说。这一理论的内容主要包括以下几个方面。 1、学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提：布鲁姆是位认知派心理学家。他认为，“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。学生原有的认知结构决定着新的知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响。所以，他十分强调学生在学习前应具备所需的认知结构。由于不同学生的认知结构在数量和质量上存在着差异，布鲁姆主张教师在学期初，应先对学生进行诊断性评价：确定学生是否具备了先决技能、先决态度和先决习惯；鉴定学生对教学目标的掌握程度；辨别学生需要帮助的程度。根据诊断性评价的结果，为学生提供预期性知识，“使教学适合学生的需要和背景”。 2、学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素：布鲁姆认为，学生成功地学习一门学科与他的情感特征有较高的相关。那些具有较高学习动机、对学习有兴趣、能积极主动学习的学生，会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。教师在教学中能否充分注意并合理满足学生的情感需要，对学生的和谐发展具有非常重要的意义，教师应尽可能让每个学生都感受到高峰的学习体验，获得成功的快乐。由于一次又一次的成功，学习的愿望得到加强，成就动逐渐形成，学习的内驱力就会大大增强。 3、反馈——矫正性系统是“掌握学习”的核心：布鲁姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助”。教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。反馈矫正通常分四步：第一，每堂课结束时留10分钟左右的时间，用课前编制好的几个突出反映“目标”的小题目进行检查，方法灵活，个别提问、集体回答、口答、笔答都可采用。回答者所学知识得到强化，听者知道错在何处，如何补救。其次，在每个单元结束时进行一次形成性测试，测试突出“目标”中规定的重点、难点、涉及本单元的反有新知识。第三，根据形成性测试的结果，进行个别补救教学。个别补救教学最有效的方法是：将学生按学习成绩分面四到五人一组的学习小组，“掌握”者做“未掌握”者的小老师，互相帮助，这样既帮助未掌握者深化理解，又帮助未掌握者找出错误所在并及时纠正。最后，进行第二次形成性测试，对象是在第一次测试中“未掌握”而接受辅导、矫正的学生，内容是在第一次测试中做错的题目，目的是获得反馈信息，了解有多少人经过矫正达到了掌握，能否进行下一次单元的教学。 “控制学习”和“合作学习”是当今美国流行的两大教学法。 “控制学习”是一种适应学生差异，单独“处方”的教法。是“因材施教”的课堂应用，它是家本杰明·布鲁姆所创。本杰明·布鲁姆意识到在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会，这对需要练习的差生是一种不平等。本杰明·布鲁姆的方法要求教师给不同情况的学生以不同的要求和指导，使大多数学生在不同的要求下进步，有效地完成课程规定的任务。 “合作学习”即在课堂上以小组为单位共同努力，以完成各种学习任务。合作小组应是典型的不同成分的组合。每组学生以5-6人为宜，合作者间必须遵照一定的合作性原则，合作各方为取得共同的或各自的目标进行互利的多方面配合。合作各方必须具备合作的动机、信息差距和合作的基础，各方面都能通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。