教育教学职业能力考什么，但是我只买了教育学和教育心理学这两本书请问大家职业能力测

来源：整理时间：2023-11-10 09:00:19 编辑：职业培训教育手机版

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1，但是我只买了教育学和教育心理学这两本书请问大家职业能力测
2，有谁知道对拟录用教师的职业能力测试具体考什么的上海的急
3，教师的职业能力测试一般考什么内容
4，教师招聘的教育教学能力的考试范围是什么

1，但是我只买了教育学和教育心理学这两本书请问大家职业能力测

你如果考成都附近的教师的话，你就去买成都时代出版社的那本行测，难度非常合适，如果你运气好的话，你可能还会遇到原题（我就遇到过哈，数学题）。行测这个东西啊，只有多练才能拿高分的。考的内容还是比较多的，数字推理，数学运算，语文方面的综合知识，逻辑推理（图形推理和文字推理），还有统计题。你需要准备的，一个是大量的练习，还有就是考试时时间的分配，因为题量有点大，大多数人都做不完题，你就应该从你自己比较熟悉的入手，难的题，特别是数学就留到后面来答，是在不行就瞄别人的嘛。。。

我觉得职业能力测试，面试的话应该是讲课和说课吧、考试的话应该是教法学法等的发挥题吧

一般每年都是3-6月份教师招考的，当然个别年份的考试时间变动会比较大，但一般都会在这个时间段的。教师招聘考试一般考的是教育学，心理学，还有教育心理学，还有你的学科专业知识，考不考得上，选用的教材很有关系，很多推荐用九一三教师商城的红宝书，给你做个参考吧。

1、考教师资格时的“两学”，不只是看你的学历，主要是看你申请哪个等级的教师资格。申请中学教师资格，“两学”的考试内容高中和初中是一样的；申请小学、幼儿园的教师资格，“两学”的考试内容不但与中学不一样，而且它们之间也各不相同。2、按目前的要求，申请高中教师资格认定，起码要具备大学本科毕业学历；申请初中、小学、幼儿园的教师资格认定，要具备专科学历。

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2，有谁知道对拟录用教师的职业能力测试具体考什么的上海的急

对申请者的学历有何要求？ 1．取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业或高等教育学历。 2．取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业或高等教育学历。 3．取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科或者其他大学专科毕业及其以上学历。 4．取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。 5．取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历。 6．取得成人教育教师资格，应当按照成人教育的层次、类别，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。 7．取得中等职业学校实习指导教师资格，应当具备中等职业学校毕业及其以上学历，并具有相当于助理工程师或中级以上工人技术等级。对于确有特殊技艺，并获得国家职业技能鉴定机关颁布的相当于技师以上等级证书者，其学历要求可适当放宽。申请人需具备哪些教育教学能力？ 1．具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力，并按照省教育行政部门制定的测试标准及办法，通过教师资格认定机构组织的测试。 2．普通话水平应当达到国家语委颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。 3．具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。非师范专业的社会人员如何申请教师资格？ 1．具有中国公民身份的申请人向户籍所在地县级以上教育行政部门提出申请，并提交《教师资格认定申请表》、身份证明和学历证明、由资格认定机构指定的县级以上医院出具的体检合格证明、普通话水平测试等级证书、申请人思想品德鉴定材料、教育学和心理学成绩证明； 2．教师资格认定机构进行初步审查； 3．教师资格专家审查委员会通过面试、试讲等考察申请人的教育教学基本素质和能力，提出审查意见； 4．教师认定机构在30个法定日内作出是否认定的意见，并通知申请人； 5．领取教师资格证书。

就是行政职业能力测试，加上教师法

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3，教师的职业能力测试一般考什么内容

不一样。教师资格分为7类：幼儿园教师、小学教师、初级中学教师、高级中学教师、中等职业学校教师、中等职业学校实习指导教师和高等学校教师。成人教育学校的教师资格，按照成人教育的办学层次，确定相应类别。凡申请认定中专、高中及以下学校教师资格的人员可向户籍所在地或任教学校所在地县级以上教育行政部门提出申请。高等学校暂时只接受本校拟聘任教人员的申请。对申请者的学历有何要求？ 1．取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业或高等教育学历。 2．取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业或高等教育学历。 3．取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科或者其他大学专科毕业及其以上学历。 4．取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。 5．取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历。 6．取得成人教育教师资格，应当按照成人教育的层次、类别，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。 7．取得中等职业学校实习指导教师资格，应当具备中等职业学校毕业及其以上学历，并具有相当于助理工程师或中级以上工人技术等级。对于确有特殊技艺，并获得国家职业技能鉴定机关颁布的相当于技师以上等级证书者，其学历要求可适当放宽。申请人需具备哪些教育教学能力？ 1．具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力，并按照省教育行政部门制定的测试标准及办法，通过教师资格认定机构组织的测试。 2．普通话水平应当达到国家语委颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。 3．具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。非师范专业的社会人员如何申请教师资格？ 1．具有中国公民身份的申请人向户籍所在地县级以上教育行政部门提出申请，并提交《教师资格认定申请表》、身份证明和学历证明、由资格认定机构指定的县级以上医院出具的体检合格证明、普通话水平测试等级证书、申请人思想品德鉴定材料、教育学和心理学成绩证明； 2．教师资格认定机构进行初步审查； 3．教师资格专家审查委员会通过面试、试讲等考察申请人的教育教学基本素质和能力，提出审查意见； 4．教师认定机构在30个法定日内作出是否认定的意见，并通知申请人； 5．领取教师资格证书。

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4，教师招聘的教育教学能力的考试范围是什么

陕西省小学、幼儿园统一公开招聘新任教师小学段 “教学知识与能力”考试大纲一、考核的主要范围和基本要求 (一)主要范围：小学段的教学知识与能力主要考查教育基础知识和基本原理、课程与教学、小学德育和班级管理、小学生发展心理和学习心理、心理辅导和教师心理等方面的内容。 (二)基本要求：重点考查应试人员对教育基础等方面知识的理解和掌握程度以及对小学教育教学实践的了解情况，突出考核内容对应试者的实践性、灵活性和适应性要求，以促进陕西省教师队伍的专业化发展。二、考核的基本内容 (一)教育基础知识和基本原理 1.考核知识点教育的概念;学校教育及其发展;学校教育的功能和作用;教育目的和教育制度;教师职业与教师素养;教师专业发展;教师反思和教学研究。 2.考核要求 (1)识记与理解教育本质的含义;义务教育的含义;终身教育的含义。学校教育的特点;学校教育的构成要素;学校教育的基本任务;近代学校教育的特点;现代学校教育的特点。学校教育的文化功能;学校教育的个体发展功能。我国当前的教育方针;小学教育阶段的培养目标;学校教育制度;学生的权利与义务;学校侵权责任的构成要件;教育法律救济的途径。教师职业的意义;教师的权利与义务;教师角色定位;教师的情感智力和品质;教师的知识结构;教师的教学能力;教育机智的内涵。教师专业发展的意义;教师专业发展的阶段。教师反思的含义;教师反思的意义;教师成为研究者的意义。 (2)分析与应用九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...学校教育制度的改革和发展趋势;教师专业发展的策略;良好师生关系构建的基本策略;教师反思的方法：教学日志、教师学习审计、教育案例、教师叙事、网络教研、教学课例;教育研究的基本方法：观察法、调查研究法、实验研究法、行动研究法;校本教研的基本理念和要素;校本教研的过程;校本教研的主要形式：集体备课、定向研讨、案例教学。 (二)课程与教学 1.考核知识点课程和课程理论;课程设计与课程实施和评价;我国基础教育课程改革的理论与实践;教学和教学理论;课堂教学的理论与实践;课堂教学组织形式与教学模式。 2.考核要求 (1)识记与理解课程的概念;课程在学校教育中的作用;经验主义课程论;学科中心主义课程论;社会改造主义课程论;存在主义课程论;后现代主义课程论。课程设计的两种模式;课程目标的内涵和特征;课程计划的含义;课程标准的内容;教材和教科书的含义;课程的类型;课程评价的内容和形式;校本课程的含义;校本课程开发的含义。新课改的基本特征;新课程设计的特征;新课程实施的条件;新课改的发展趋势。教学和教学理论：教学的概念;学校教学的特点;学校教学的任务;教学过程的特点;教师在教学中的主体性表现;学生在教学中的主体性表现;教师教学行为的转变;学生学习方式的转变;教学理论的发展;哲学取向的教学理论;行为主义的教学理论;认知教学理论;情感教学理论;建构主义教学理论;多元智力教学理论;反思性教学理论;有效教学;课堂教学的原则;教学设计的内涵和内容;教学评价的含义。班级授课制;现场教学;个别指导;小组教学;复式教学。 (2)分析与应用几种有影响的课程理论流派;校本课程开发的策略;校本课程开发的方案。教学过程本质的不同学说;运用教学过程的基本规律分析相关问题;当代教学发展的新取向。教学目标设计的要求;教学过程设计的要求和原则;教案设计的内容和程序;小学常用的教学方法;小学课堂教学艺术;各种教学技能的意义、类型和原则;我国中小学几种常用的课堂教学模式;一堂好课的标准;怎样上好一堂课;说课的内容、类型和原则;听课的类型和具体要求;评课的内容。教学“三维目标”的含义和要求;教学评价的主要理论依据;教学评价的基本原则;教学评价的种类;教学评价方案的编制;教学评价方案的实施;新课程改革背景下的教学评价特点;教学测验的信度、效度、区分度及难度;测验题目的类型;测验成绩的分析与解释。 (三)学校德育和班级管理 1.考核知识点德育和学校德育;小学德育的理论和实践;小学班级管理的理论和实践;小学班主任的修养和工作。 2.考核要求 (1)识记与理解德育的概念;学校德育的意义;学校德育的任务;学校德育的功能;学校德育的内容。班级的含义;班级管理的含义;小学班主任在班级管理中的职责;小学生的自我管理和参与管理;学生非正式群体的类型和作用;小学班级管理的内容：班级组织建设、班级日常管理、班级活动管理、班级教育力量管理。 (2)分析与应用学校德育的原则：集体教育与个别教育相结合原则、知行统一原则、正面引导与纪律约束相结合原则、发挥积极因素与克服消极因素相结合原则、严格要求与尊重学生相结合原则、照顾年龄特点与照顾个别特点相结合原则、教育影响的一致性原则、教育影响的连续性原则;学校德育的方法：说服教育法、情感陶冶法、实践锻炼法、自我教育法、榜样示范法、品德评价法;学校德育的途径：直接的道德教学、间接的道德教育;学校德育的模式：道德认知发展模式、体谅模式、价值澄清模式、社会学习模式、集体教育模式。小学班主任的素养;小学班主任在班级管理中的角色;小学班主任的行动研究;良好班集体的特征;班集体建设的原则;班集体建设的内容;班集体建设的途径。 (四)小学生发展心理和学习心理 1.考核知识点心理的本质;小学生心理发展的含义及特征;认知过程;认知发展观;新皮亚杰主义;维果斯基心理发展理论;埃里克森心理发展理论;关键期;最近发展区。学习及分类;陈述性知识;程序性知识;学习迁移;创造力;问题解决;学习动机;学习动机理论;学习品质;认知策略;技能;智力技能;动作技能;练习曲线;高原现象;学习过程;试误说;顿悟说;程序教学;布鲁纳的发现学习理论;班杜拉的社会学习理论;奥苏贝尔的认知—接受理论;人本主义理论;建构主义理论。 2.考核要求 (1)识记与理解人心理的本质;身心发展的一般规律及影响因素;人的心理活动与认知过程;皮亚杰的认知发展阶段理论;维果斯基心理发展理论;埃里克森心理发展理论。学习的概念及理解;学习的分类;学习的过程;小学生学习的基本特点;知识的概念及内涵;学习迁移的概念及分类;知识迁移的原理;遗忘规律;创造力的基本特征;问题解决的实质、理论、心理过程及影响因素;技能的含义;知识与技能的关系;智力技能理论的主要观点;动作技能形成的三个阶段和形成的标志;学习动机的定义、分类及与需要诱因之间的关系;培养与激发小学生外部动机的方法;学习品质的概念与种类及培养的方法;行为主义理论;认知加工理论;人本主义理论;建构主义理论;信息加工理论。 (2)分析与应用小学生感知、记忆、思维、想象、情感、意志发展的特点与教育;注意规律在小学教学中的运用;最近发展区与教育;皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值;维果斯基心理发展理论与教育;埃里克森心理发展理论与教育;遗传、环境与教育的关系。行为主义理论、认知加工理论、人本主义理论、建构主义理论、信息加工理论在教学中的观点及对教学的影响;利用遗忘的规律进行有效复习;利用知识迁移的原理进行有效教学;知识学习的策略与教育;发展小学生创造力的具体教学方法和教学模式;培养智力技能和促进动作技能的教学策略;行为主义、认知学派、人本主义学习动机理论的基本特点及采用不同学派的观点分析教育实例。 (五)心理辅导和教师心理 1.考核知识点心理健康及其标准;学生常见的心理和行为问题及其干预。教师心理;小学教师常见心理问题及其影响因素;教师专业成长。 2.考核要求 (1)识记与理解心理健康的概念;学校心理健康教育的概念;学校心理健康的内容;学习问题的表现和成因;人际关系问题的表现和成因;网络成瘾的危害和成因。教学效能感的概念;教师心理健康的标准;教师心理问题的表现;影响中小学教师心理健康的因素;教师核心能力的构成要素;教师职业角色的内容;教师职业素质的构成;教师成长的基本条件;专家型教师的基本特征;教师个体专业化的目标。 (2)分析与应用学习问题的应对策略;人际关系问题的干预策略;网络成瘾的对策。维护中小学教师心理健康的途径;提高教师教学效能感的策略;专家型教师的培养途径。三、推荐学习的教材栗洪武等主编《学校教育学》，陕西师范大学出版社，2008年第2版。李越、霍涌泉主编《教育心理学教程》，高等教育出版社，2011年第1版。 (陕西省各地市新华书店有教材)

根据《教师资格条例》、《实施办法》和有关文件精神，对申请教师资格人员进行教育教学基本素质和能力测试，是教师资格认定的重要环节之一。有关测试的组织、方式、内容为：测试的组织上海市教育委员会和各区（县）教育局教师资格认定机构以及依法接受委托的高等学校分别组织成立教师资格专家审查委员会，并根据需要成立若干学科专家测评小组，每个测评小组一般为3-5名专家组成，负责对申请人教育教学能力的考察测试，具体测试管理工作由各级教师资格认定工作办公室组织实施。测试方式和内容教育教学基本素质和能力的考察测试主要通过笔试、面试、试讲等方式进行。笔试主要测试申请人的知识水平和运用教育基本理论知识解决实际问题的能力，教案设计能力。申请者需参加教育方法概论或高等教育方法概论课程考试，参加现场组织的教案设计。面试重点考察申请人的仪表教态、行为举止、思维能力以及口头表达能力，试讲重点考察申请人实现教学目的，组织教学实施，掌握教学内容，运用教学方法等能力，讲解、提问、板书等技能技巧。申请者首先接受专家测评小组的面试试讲，然后回答专家提问。