教育目标的五个层次，在认知领域对教学目标是如何分类的

来源：整理时间：2023-04-18 23:26:48 编辑：职业培训教育手机版

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1，在认知领域对教学目标是如何分类的
2，怎样理解幼儿园教育目标的层次
3，简述教育目标的组成
4，目前最常用的教育目标分类

1，在认知领域对教学目标是如何分类的

布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。 · 知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如，能够叙述牛顿三大定律。

在认知领域对教学目标是如何分类的

2，怎样理解幼儿园教育目标的层次

总体目标，也就是关于国家政策对幼儿园的要求，年龄目标，就是对不同年龄的儿童，设立相应的要求单元目标，就是最具体的目标，比如一节课的目标年龄目标、单元目标，一定要遵从总体目标，符合国家政策总体目标、年龄目标、单元目标，这三个目标，层次由高到低。

⑴按时间划分，可分为四个层次。第一层次：每一学年的教育目标；第二层次：学期教育目标；第三层次：一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标。“单元”可以是主题活动单元，也可以是教材单元。第四层次：幼儿园一日活动、一个活动或一节课的教育目标。⑵按目标指导范围分——四个层次。第一：指导本园的教育目标；第二：指导一个班级的教育目标；第三：指导不同活动组的教育目标；第四：指导每个个体的教育目标，即根据每个幼儿发展情况确定目标

怎样理解幼儿园教育目标的层次

3，简述教育目标的组成

教育目标体系由一系列教育目标构成。从教育程度说，有各级学校的教育目标，即幼儿教育的、初等教育的、中等教育的和高等教育的，反映了教育水准的不同层次，形成纵向系列。从学校性质和类型说，有普通学校的教育目标和各种专业（职业）学校的教育目标，反映了各类学校教育特殊要求，形成横向联系。从教育的组成部分说，各级各类学校教育目标，包括普通中学的教育目标又可分解为智育目标、德育目标、体育目标等等。依据各级各类学校德、智、体等各育目标又可进一步分解，具体化为各类课程目标，依据课程目标，更进一步具体化为教育、教学活动的行动目标。因此每一级每一类学校都可构成一个教育目标体系。每一教育目标体系都应有多种层级。第一层级教育目的这是指导各级各类学校教育的总目标，或称终极的教育目标。这一层级的教育目标的制定与社会制度、历史背景、民族传统、教育思潮直接有联系。由国家以法律形式规定，或以政策形式规定。终极教育目标具有高度概括性、方向性、指导性，是制定各级各类学校教育目标的依据。第二层级教育目标即某一级某一类学校培养目标，依据教育目的，结合各级各类学校性质、专业特点制定，它可分解为各育目标。第三层级课程目标是依据教育目标而制定的各种教学、教育活动的课程标准，体现在课程计划、教学大纲以及德、智、体等各种教育大纲中。课程目标可以是一个学年的，也可以是一个学期的。第四层级单元目标即一个教学单元或一项教育活动的教育目标，这是依据学校的教育目标、课程目标，结合学生实际由教师制定，并可进一步分解，具体编制为课时目标或某一次教育活动（如一次班会活动或一次春游活动）的目标。上述第一、二层级教育目标是按学制规定，整个修业期满方能实现的目标，英盛观察称之为远期目标或理想目标。其意义着重在指出方向、远景，使我们得到鼓舞，是制定具体目标的重要依据。第三层级的目标是更加具体化的，可以在较短时期内实现的，我们称之为中期目标或中程目标。第四层级目标是通过一次或少数几次教育活动即可实现的，我们称其为近期目标。教育目标从第一层级到第四层级是逐次具体化的。我们把具体到可观察、可测量、可直接操作的目标称作教育的行动目标。

教育目标（educational goal）就是指所培养的人才应达到的标准.这个目标可高可低按需而定（教育目标是培养人的方向和规格）。是反映教育目的的，具体而可观测的变化(或进步)。对于教育目标有多种分类方法。美国著名心理学者b·s·布鲁姆，为了编制测验的需要，把教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。

简述教育目标的组成

4，目前最常用的教育目标分类

一、确定学生评价目标的依据教育目标是确定学生评价目标的依据。目标即根据人的需要规定的行为目的，是人们争取达到的某种意想结果的标准、规格和状态。教育是一种在理性指导下的有目的的追求，通过教育活动要达到一个预期的目标，即培养什么样的人，这个预期的目标就是教育目标。教育目标就是根据人和社会发展的需要，人们在教育活动之前，预先设想和确定的关于教育活动的目的、方向和要求，是教育活动最终期望达成结果的标准、规格和状态。它包含两层意思：一是表示按确定的方向努力，达到所要达到的境地；二是表示标准、尺度和指标。 1、我国现阶段教育的总目标 2、教育目标的五种功能 3、教育目标的性质二、学生评价的理论依据教育目标分类理论和多元智能理论布鲁姆《教育目标分类学》认知领域：（一）识记 1、个别或特定事物的知识（分为两层）（1）术语的知识（2）个别事物的知识 2、有关处理个别事物方法的知识，包括知识的组织、研究和判断方法的知识。（分为5层）（1）贯例的知识（2）趋势和顺序的知识（3）分类的知识（4）准则的知识（5）方法论的知识 3、某一领域普遍和抽象的知识这是知识层最抽象、复杂的部分，是关于某学科大的结构、理论及概括的知识。（分为两层）（1）原则和通则的知识（2）理论和结构的知识（二）领会领会是指抓住材料意义的一种能力。它可以表现为将材料从一种形式转换为另一种形式，或表现为解释材料，估计未来的倾向。（分三个层次） 1、转化指把概念或信息用自己的语言表达出来，或将它由一种符号体系转变为另一种符号体系，如单位换算，文言文译成白话文等。 2、解释指以新的形式重新表达某一要概念，要求学生不仅能掌握知识的各部分，而且能看到他们之间的内在联系，并区别主要和次要因素。 3、推论即延伸教材原有的意义，要求学生不但要理解文字材料的含义，而且能根据已有的信息或以往的知识经验作出推论或判断。如：预测某一趋势的持久性，市场、人才预测的能力，由部分去说明总体的能力。（三）运用运用是指将学习过的材料运用到新的和具体情境中去的一种能力，包括规则、方法和概念等的运用。即指将原理或通则运用于新情境，新问题的能力。（四）分析指将知识分解为各个部分或因素，以表明独立的观念，以及各部分间的关系。分析是为了进一步阐明一个思想或观念，进一步理解知识是如何组织的。它包括要素分析，关系分析和组织原理分析三个层次。 1、要素分析 2、关系分析 3、组织的原理分析（五）综合指将各个要素或部分组合起来构成一个新的整体。这是一个对各个片断、部分和要素进行加工的过程，把它们安排组合成一个过去尚未明显存在过的一个新的式样或结构。（分3个层次） 1、进行独特交流的能力 2、拟定计划或操作步骤的能力 3、推导抽象关系的能力（六）评价层是根据一定的目的、准则去判断材料或方法的价值的能力。它包含以上各层次的行为的某种组合的能力，准则的使用及价值判断的能力，这些准则可以是学生自己确定的，也可以是别人为他们确定的。（分2层次） 1、依据内在的证据来判断 2依据外部准则来判断