素质教育的六个特点，让每一个学生都能全面发展是素质教育的什么特性

来源：整理时间：2023-07-07 05:35:27 编辑：职业培训教育手机版

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1，让每一个学生都能全面发展是素质教育的什么特性
2，素质教育的教学评价有哪些特点
3，结合素质教育实践分析素质教育教学评价有哪些特点
4，素质教育的基本特点

1，让每一个学生都能全面发展是素质教育的什么特性

1.素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动素质教育的重要职能是发展人的个性，使每一位受教育者的潜能都能得到充分的

让每一个学生都能全面发展是素质教育的什么特性

2，素质教育的教学评价有哪些特点

怎样建立合理的教学评价机制呢？对此，我认为：1、转变教育观念。改革评价制度，不能单纯地以升学指标和考试成绩来评价校长，教师和学生，不要担心考试失利，挨骂丢“面子”，不要在理论上赞成减轻学生负担，推进素质教育，但在实践中却左右彷徨，迟疑不前。2、提高教师素质。对学生进行素质教育，首先要提高教师的素质。目前，一是个别教师违背职业道德，借补课之名，行捞钱之实。二是少数教师业务素质差，只靠满堂灌，挤占非考试课目的课时，靠死记硬背来提高考试分数，这些现象也是客观存在。3、转变家长的认识误区。有的家长认为，如果学校不补课，不布置大量的课外作业，反而认为是对学生的“不负责任”。这样无形地对加负起了推波助澜的作用，阻碍了全面推行素质教育的进行。4、基层教育行政部门改革职称评定方法。当前，小学教师职称考核，必须是学生的考试成绩名列前茅。其实，以小学教师为例，中级职称的评定，除了教龄和学历以外，教学业绩的评价可以包括教师的知识水平，课堂教学，教改实验，兴趣小组，然后才是学生考试成绩等。也可以像选拔和任用领导干部一样，采用笔试成绩等。也可以像选拔和任用领导干部一样，采用笔试和演讲（即上一堂公开课），答辩相结合的方式，接受笔试和演讲（即上一堂公开课），答辩相结合的方式，接受群众监督，做到公正、公平、公开。教学业绩的评价，应该是多方面的，是长期的，不能单纯看升学率，看分数排名。这样才能有效地减轻学生的课业负担，全面推进素质教育的实施，为国家培养高素质的各方面的人才。

素质教育的教学评价有哪些特点

3，结合素质教育实践分析素质教育教学评价有哪些特点

教育学中素质教育的特点：　　1.素质教育的全体性　　美国当代著名教育家布卢姆曾经指出，教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，是与应试教育的“选拔性”和“淘汰性”相对立的。素质教育必须面向全体学生，使每个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本素质。素质教育的全体性要求：一方面必须使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展；另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面，达到规定的合格标准，使每个学生都成为合格的毕业生。　　2.素质教育的全面性　　素质教育是与应试教育的这种“片面性”相对立的。它要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。这就从教育内容上规定了素质教育的性质。素质教育的这种全面性要求是有其社会学、教育学和心理学依据的。社会发展对人的素质要求是全面的，而非单一人。从心理学的角度看，人的心理活动具有整体性，认知过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交织、相辅相成的。因而，人的素质发展也具有整体性。素质教育既不是“为升学作准备”，也不是“为就业作准备”，而是“为人生作准备”，也即“为人生打基幢的教育。　　3.素质教育的发展性　　素质教育不仅重视学生知识和技能掌握，更重视学生科研成果、潜能和个性的发展。而这些素质单靠一般的“灌输”是难以奏效的。脑科学研究的大量成果表明，人有巨大的潜能，现已开发的只占它很小的一部分。潜能就是每个人潜藏着的智慧才干和精神力量，被称为“沉睡在心灵中的智力巨人”，“每个人身上有待开发的金矿脉”。素质教育的发展性意味着素质教育对学生潜能开发和个性特长发展的高度重视。教师要相信每个学生的发展潜能，每个人都是有潜能的。教师要创造各种条件，引发学生的这种无限的创造力和潜能，使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域最充分地展示并发展自己的才能。

结合素质教育实践分析素质教育教学评价有哪些特点

4，素质教育的基本特点

(1)全体性。义务教育的根本宗旨是为提高全民族的素质打下扎实基础，为全体适龄儿童少年今后的学习和参与社会生活打下良好基础。素质教育与义务教育的这一根本宗旨是一致的，其着眼点在于面向全体儿童少年，促进每个学生的发展。因此，实施素质教育，必须淡化选拔意识，特别在义务教育阶段，应强化普及意识，淡化选拔意识。提高全体学生以至全体国民的素质，比造就少数”精英“重要得多。目前应强调办好义务教育阶段的第一所学校，将其作为政府和教育行政部门义不容辞的责任。对此，我国正采取两个措施：一是真正取消义务教育阶段的重点学校，二是大力加强薄弱学校建设。我国从1986年《中华人民共和国义务教育法》施行以来，义务教育阶段实行公办小学就近入学，在普及初中教育的地方，小学毕业生免试就近升入初中。实践证明，这样做，有利于面向全体学生，办好所有小学和初中，使广大学生从“应试教育”中解放出来，在德、智、体等方面全面发展。 (2)全面性。素质教育要求全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理等方面的素质，使学生学会做人、求知、劳动、生活、健体、审美。实施素质教育就要坚决贯彻国家的教育方针，使受教育者在德、智、体等方面全面发展，形成包括思想品德、知识技能、身体心理诸方面要求的合理的素质结构，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。 (3)主动性。素质教育将学生的学习活动看作主动获取、主动发展的过程，而不是被动的灌输或塑造的过程。因而在教学过程中，特别注意调动学生的学习积极性。素质教育观认为，只有让学生主动发展，才能培孩养子的创造性，才会有人才规格的多样性。将来的人才结构才能多样而且合理。素质教育强调以学生为主体的发展。首先，素质教育从把学生培养成为社会实践主体的人出发，把学生看成是活生生的现实发展主体，从而注重开发人的智慧潜能，唤起学生主体意识，发展学生主体精神，帮助学生形成自信、自谦、自爱和朝气蓬勃的人生态度，促进学生生动活泼的成长。其次，素质教育不仅把学生作为认知体，更重要、更本质的是把学生作为生命体。它指导学生怎样做人，注重形成学生的独立人格、精神风貌和精神力量，注重发展学生公民意识、现代意识和思维方式，注重学生非智力因素的培养。再次，素质教育所要求的主体性，将人的发展和社会发展统一起来，使人的培养更适合社会发展的需要。 (4)差异性。素质教育承认人与人之间的差异性，认为这种差异性，不仅表现在先天遗传素质上，而且表现在其身心成长与智力发展水平的不同上。因而，学生逐渐形成的自我意识水平、兴趣、爱好、个性特长也有区别，每个人的发展方向、发展速度乃至最终达到的发展水平都会有所不同。教育者应尊重这种差别，针对这种差别开展工作。为提高国民素质，造就各个层次的人才，我们的教育必须面向全体学生，使全体学生在各自的基础上得到相应的充分发展，这就要求在教育过程中必须遵循因材施教规律。面向全体、提高国民素质，是国家对基础教育提出的基本要求，是全面提高基础教育质量的客观要求。而因材施教正是提高全民族素质的重要保证。只有在教学活动中坚持因材施教，才能做到面向全体学生，全面提高基础教育质量。