英国为什么发展职业教育，英国教育体制的目的

本文目录一览

1，英国教育体制的目的
2，GNVQ是什么
3，英国教育体系的职业路线
4，19世纪末英国进行教育改革的原因和意义结合第二次工业革命

1，英国教育体制的目的

英国是最早实行义务教育的国家，主要目的是为了广泛教育程度，是教育面积更加广泛

英国教育体制的目的

2，GNVQ是什么

英国的普通国家职业资格 (GNVQ)课程是一种能力本位课程 ,该课程旨在开发多种职业领域都需要的一般技能、知识和理解力。英国出台这一课程的主要目的在于给学生提供一种宽泛的教育 ,使他们能为就业培训和继续高等教育打好基础。

你好. GNVQ(General National Vocational Qualification)是英国现行职业教育制度化的一个重要标志，它规范了高等职业技术教育课程及教学过程，加强了高等职业技术教育课程与社会职业的联系，增强了学生职业能力．为世界职业技术教育的发展提供了参考

GNVQ是什么

3，英国教育体系的职业路线

英国的职业教育可谓丰富多彩，从美容师到平面美术设计师、从婴儿护理到飞机维修师应有尽有。如果你的动手能力很强，或者在某些方面有特殊专长（如美术、计算机操作等），你就可以选择走职业教育的道路。英国的职业教育与学业路线有一定的对应性，学生可以根据自己的学业情况选择进入学业路线的不同阶段。这种方式给学生提供了更多的选择机会，使不同类型的学生能够充分发挥自己的优势和潜能。职业文凭GNVQ-General National Vocational Qualification是一种广泛的职业教育课程，与学业路线中的GCSE和A-Level相平行，但在学业深度和难度上并不亚与这类课程。它的学习的方式灵活多样，学生可以根据自己的需要和兴趣爱好安排课程，选择学分制或模块式的学习方式，甚至可以在学习的过程中穿插工作，在学习和工作同时进行的过程中最终选择自己最喜欢的事业。 GNVQ的选科比较简单，每门课程就是一个专业，不像A-Level那样需要选三个科目。虽然它出现得比较晚，但普及的速度非常快，迄今为止已经有大约一半的英国学生选择GNVQ做为接受延续教育的方式。因此这也是中国中学生到英国留学可以选择的一条路线。GNVQ分为三个等级：初级:（Foundation)中级：(Intermidiate) 相当于四门GCSE（中学2年级）的程度，一般需要一年时间完成。高级：(Advanced)相当于两门A-Level的程度，一般需要两年时间完成。学生还可以选择加修一门A-Level科目，以达到相当于三个A-Level科目的程度。完成这个级别的学习后，学生可以有资格进入大学本科学习，三年后取得学士学位。 GNVQ和A-Level课程评分没有严格的对应关系，下表是两种标准的比较：GNVQ评分相当于A-Level评分标准Distinction 优秀 A/BMerit 良好 CPass 及格 D/E当前英国教育部门正在推行一系列的改革措施，其中包括将GNVQ和A-Level的评分标准统一起来，这样更有利于学生进入高等教育阶段以获得学士或更高的学位。

英国教育体系的职业路线

4，19世纪末英国进行教育改革的原因和意义结合第二次工业革命

英国教育真正走上轨道并取得显著进步，是在19世纪50年代之后。1850年，蒸汽机的普及和“铁路大狂热”，标志着英国工业化进入工业革命真正大飞跃的时代。迅速的都市化，更大规模的社会流动以及机械化代替手工劳动等，对广大劳动人民的文化素质提出更高的新要求⒂，英国教育体制必然要向国家干预以及法定的全国性教育体制转变。从此，政府进入英国教育领域。国家通过税收和拨款，为民众提供更多的学校教育。1870年初等教育议案声称有150万6至12岁孩子获得政府提供资金的学校教育，但这只是工人阶级子女的2/5。到了1880年，小学义务教育的实施，才改变了民众教育“欠缺”的状况。坎特伯雷附近的一个村庄，5-14岁儿童的上学率就从1851年男孩的33％和女孩的42％，增长到1881年的73％和80%　　英国中等和高等教育的急剧变化，也产生于19世纪50年代以后。工业革命飞速发展，第二阶段的工业化对人才产生了更高的要求。至此为止，英国学校教育的保守模式对工业化起了滞后的影响，引起新兴阶级的强烈不满，尤其是，这时美国和德国在教育革命带动下，出现了科技和工业发展的突飞猛进。英国的有识之士，产生了加速教育变革的紧迫感。英国中等和高等教育增强了培养人才的力度，出现了以下变化：　　其一，中等阶级改革现有中学和大学的教育制度，增设“商业学院”之类培养实务人才的学院。政府大力发展侧重于科技教学世俗化的向前看的开放大学。这些大学大多建在新兴工业城市，如伦敦（1836年建）、达勒姆（1837年建）、谢菲尔德和伯明翰（1840年建）、曼彻斯特和圣戴维（1850年建）、纽卡斯尔和利兹（1870年建）等。到20世纪初，这些新学院上升为完全大学，在发展科技方面各具特色，其中伦敦帝国理工学院和曼彻斯特大学还在科技工程方面，成为近代新型大学的榜样。　　其二，教育改革家尝试了种种教育改革（21）。例如，阿诺德以“拉格拜”为试点的“公学”教育改革，强调道德纪律，减轻古典课程课时，鼓励对自然科学的学习和研究等。　　其三，针对“公学”以及牛津剑桥19世纪上半叶的落后，议会建立“促进教学改革的考察牛津剑桥的皇家调查委员会”（1850年），和成立以克拉伦敦为首的对几个历史悠久“公学”的调查委员会（1861年）。这些调查委员会的活动及其随后的决议，对传统中学和大学保持人才培养的优势，起了重要的作用。　　最后，也是主要的，英国在上述变革基础上，确立了以“重点”中学（公学）和“重点”大学（牛津剑桥）为主体的各类“精英”人才培养体系。　　阿诺德的拉格拜公学改革成了后来确定为“重点”的22个“公学”的榜样。以克拉伦敦为首的对更优秀的9个“公学”调查委员会进而确定了这9个事实上“重点的重点”的“公学”的佼佼者的地位（22）。“公学”（publicschoo1）是从14世纪起，公众团体及一些私人集资或募捐兴办的私立中学。最初招收一些平民子弟，但很快发展只限于招收上层社会子弟入学。这9个“精英”中学，尤其是伊顿和哈罗，成了培养英国“支配阶级”（具有特权的官吏、高级知识分子和统治层人物）的摇篮。它们的毕业生大多数升入牛津剑桥深造。对培养英帝国优秀的政治、行政管理、法律和军事等精英人才起了重要作用。1880年以来，有60％以上内阁大臣受过公学教育，其中单单伊顿就占34．7％，90％大土地贵族上过公学，其中75％上过伊顿或哈罗；文官上层相应数字是71％和48％；议员的数字是69％和49％，企业家的数字是63％和42％；外交官67％是伊顿毕业生。　　总之，英国近代以来的英国中学和大学的教育体制既保留了传统，又依社会发展的需要作了某些改革。但总的说，由于英国文化观念太自信于传统，所以改革是勉强的，行动迟缓，步子不大。因而，有的历史学者把20世纪初英国经济的衰退和企业活力的丧失，归咎于英国的“精荚“培养体系--公学那种过分追求绅士风范，强调古典教育以及保守课程和社会文化的特征，确实使英国企业家失去了前辈的进取心和推动力。　　二战以来，英国法定的公共教育体系的确立，中学结构的改革，高等教育双重制的实施，科学技术教育的重视与发展以及师范教育的加强等，多少改变了英国重视人文学科，轻视职业技术教育的传统，保证了英国教育某些领域在世界上的领先地位。牛津和剑桥仍然是世界古老和闻名的大学，仍然是英国以至世界各国“精英”所仰慕的高等学府。

原因：为第二次工业革命提供人才意义：为第二次工业革命提供了大量的人才