教育心理学判断题及答案，教育心理学考试试卷及答案

来源：整理时间：2023-07-15 12:06:39 编辑：职业培训教育手机版

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1，教育心理学考试试卷及答案
2，高等教育心理学试题
3，教育心理学判断对误并说明理由
4，2008年湖北省中学教育心理学考试试题

1，教育心理学考试试卷及答案

http://www.kaoyan.com/School/Boren/Psychology/2007-04/6884.htm 去看看吧

教育心理学考试试卷及答案

2，高等教育心理学试题

翻书告诉你答案的1.学习动机的结构：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待（1）学习需要与内驱力（2）学习期待与诱因2.学习动机的类型：（1）高尚的动机与低级的动机（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机（3）内部学习动机和外部学习动机3.学习动机的理论观点：强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论4.学习需要的培养途径：利用学习动机与学习效果的互动关系；利用直接发生途径与间接转化途径5.学习动机的激发：（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力6.学习迁移的理论观点：早期的：形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转化说现代的迁移理论7.学习迁移的影响条件：相似性、原有认知结构、学习的心向与定势8.学习迁移的有效促进（1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移意识性

高等教育心理学试题

3，教育心理学判断对误并说明理由

1、研究教育心理学不能脱离教育过程。在任何一个社会中，年长的一代都要以某种方式将社会经验传递给年轻的一代，每个人从出生开始，都在不断地接受他人的影响。　　2、教育过程实质上是一个经验传递的过程。　　3、研究教育过程不能脱离教育过程中的心理现象。　　4、外界环境虽然能对个体的生理发展起加速或延缓作用，但却无法改变其发展的内在程序和节奏。　　5、个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。　　6、先天的遗传素质和后天的环境条件共同制约着个体的心理发展。7、狭义的学习，指的即是学生的学习，这也是人们通常所说的学习的含义。如果你是在学北大自考教材版本的教育心理学，我可以给你一份配套的笔记。祝吉祥如意

“不能脱离教育过程”这一句有点出入吧　有一些经验和知识，并不是需要通过教育来实现，有一些是遗传基因，就会鸟儿迁移，蜜蜂采蜜和识别能力，人天生的吮吸等等还有一些是通过潜意识，潜移默化的影响　“年长的一代”也只是一部分，同年纪的一些交流，游戏玩耍，特别是幼年时期，也是重要的一个学习过程“不断地接受他人的影响”　人的出生，首先局限来自于父母，他们的基因组合将确定他内在的性格，体形，脾气等等。而别人的影响却很片面，是表象，应该说是对环境需要不断的调整来适应的内在过程以上发表个人的看法和愚论，没有对误之分

教育心理学判断对误并说明理由

4，2008年湖北省中学教育心理学考试试题

2008年9月湖北省教师资格考试心理学（中学）试题及参考答案一.选择题：1.教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系，这种研究方法是：（D） A个案法 B实验法 C调查法 D观察法2.关于有效开发学生的大脑潜能，下列说法或做法错误的是：（B）A结合学生年龄特点给学生提供适时丰富的刺激B头越大的学生越聪明C鼓励学生大胆质疑关系勇于创新D任何一个大胆健康的普通人和伟大的科学家之间，没有不可跨越的鸿沟。他们的差别只是用脑程度和方式不同。3.当问及“假如你是校长，你如何对待逃学的学生时”，中学生可根据自己的想象列出很多种做法。根据皮亚杰的思维发展阶段理论，这是因为中学生处于：（C） A感知-动作阶段 B具体运算阶段 C形式运算阶段 D 前运算阶段4.下列属于内部动机的是：（B）A为了与外国人沟通学习英语 B喜欢听地道的英语 C为了通过考试学习英语 D为了将来有理想的工作学习英语5.学生渴望充分发挥自己的潜能，希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。根据马斯洛的需要层次理论，这属于：（A） A自我实现的需要 B尊重的需要 C求知的需要 D审美的需要6.学生学完英语单词后，教师要求他们课后立即背诵，第二天进行检查这里所运用的复习规律是：（D）A 多感官参与 B合理分配复习时间 C 复习方式的多样化 D 及时复习7.考试题型中选择题主要要求学生具备记忆中的：（C）A 识记能力 B 再认能力 C 复述能力 D回忆能力8.人格测验中，下列属于投射式测验的是：（D）A 卡特尔16种人格因素测验 B 艾森克人格问卷 C 明尼苏达多项人格问卷 D 主题统觉测验9.下列关于智力测验错误的是: （C） A现行的智力测验所评估的智力代表了与学业成就有关的能力B智力测验的操作必须规范C现行智力测验的结果能预测未来事业的成就或生活美满D智力测验的结果解释必须慎重10.老师上课前，先要引导学生温习上节课学过的相关内容再进行新知识的学习。这种做法遵循的迁移理论是：（B） A关系说 B认知结构的迁移观 C形式练习说 D相同要素说11.老师在讲解“鸟”的概念时，先给出“鸟是长有羽毛的颈椎动物”然后再举出一些鸟的例子这种概念教学的理论是：（C） A同时性扫描 B继时性扫描 C例证--概念法 D概念--例证法12.老师上课时，发现学生有进步时，点头微笑，发现纪律松散时，用严肃的目光扫视全班同学。从调控课堂心理气氛的措施分析，运用的方法是：（C） A更新教学内容 B与用现代化教学手段 C增加课堂教学中的情绪 D采用威望理导方式对待学生13.中学生小明的语文. 化学.英语成绩一般，但几何成绩很好，根据加德纳的多元智力理论，小朋友具备较高的：（A） A视觉-空间智力 B人际智力 C语言智力 D音乐智力14.下列提问中有利于培养学生发散性思维的是：（C） A武汉市是否是华中地区最大的城市 B请说出世界上人口最多的国家C假如太阳请假，世界会变成什么样 D什么是心理学15.学生学习完平行四边形后再学习长方形，平行四边形的学习对学习长方形的影响是：（A） A顺向正迁移 B顺向负迁移 C逆向正迁移 D逆向负迁移二.名词解释：1．罗森塔尔效应：又叫（皮格马利翁效应），指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望而形成的期望或预言，会使该情绪产生适应这一期望或预言的效应。将其用于教育中，即教师的期待效应2．学习：是指学习者因经验而引起的行为.能力和心理倾向的比较持久的变化3．最近发展区：是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。4．气质：是指那些主要是与生俱来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征。三.简答题.1．简述知觉的特性？（1）知觉的整体性：当我们感知一个熟悉的对象时，只要感觉了它的个别属性或主要特征，就可以根据以往的经验而对它进行识别，把它作为一个整体进行反映。如果感知的对象是没有经验过的或不熟悉的话，知觉就会以感知对象的特点为转移，将它组织成具有一定结构的整体。这种对象叫做知觉的组织化。（2）知觉的选择性：在日常生活中，作用于我们感觉器官的客观事物是多种多样的，但在一定的时间内，人不能感受到所有的刺激，而仅仅感受能够引起注意的少数刺激，这就是知觉的选择性。（3）知觉的理解性：通常人对事物都是根据己有知识和过去的经验来理解和领会的。对事物的理解是知觉的必要条件。人在知觉某一事物时，通常要对它进行命名，即将感知对象用词来概括，使它具有一定意义。（4）知觉的恒常性。由于知识和经验的参与，知觉往往并不随知觉条件的变化而变化，而表现出相对的稳定性，这就是知觉的恒常性。在视知觉中，知觉的恒常性非常显著。视知觉的恒常性包括大小、形状、亮度、颜色恒常性等。2．简述发散性思维的特征的因素?发散思维：是人们沿着各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥一个途径，不局限于即定的理解，尽可能做出符合条件的多种解答.特点：创新和求异。3．简述教师教学效能感的作用?教师教学效能感的作用：1,影响教师在工作中的努力程度 2,影响教师在工作中的经验总结和进一步学习 3,影响教师在工作中的情绪4．简述影响问题解决的因素问题解决除受策略、知识等因素影响外，还受到以下一些心理因素的影响：⑴知识的不同表征方式会影响人们对问题的解决。⑵定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。⑶功能固着指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，这种倾向往往会影响问题解决。⑷不同的动机水平影响问题解决。⑸情绪影响问题解决。⑹人际关系也会影响问题解决。四.论述题：结合实际论述影响学生遗忘的因素。遗忘是经历过的事物不能重视和再认或者错误地重现和再认的现象。因素有：一、遗忘的进程受时间因素的制约，二、识记材料很重要时,一般不容易遗忘，三、识记材料的性质对遗忘的进程有影响，有意义材料、形象材料、熟练的动作机能遗忘较慢，四、识记材料数量和学习程度对识记效果有很大影响，五、识记材料的系列位置效应对识记有重要影响，一般开始末尾记忆效果较好五.案例题：案例分析一心理学家做了这样一个实验：从三个班中将成绩排名后六位的学生抽出来，组成了一个18名的班级，心理学家对这18名学生进行智力测验，发现每一名学生智商都在正常范围于是要求这18 名学生的任课老师对他们做到以下几点；1）分析他们在学业上失败的原因2）上课提问时，难度适当3）对回答问题正确的同学给予鼓励，回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误答案4）鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心后来，这18名同学在半年以后学习大有进步，已经不再是差生呢？问题：请结合以上材料试用动机理论分析答：心里学家主要运用动机中的归因理论来提高学生成绩的。首先心理学家对学生智商进行测定，属于正常。因此让老师注意培养学生的正确归因，这样有助于提高学生的自我认识，增强他们的自信心。又对他们取得的成绩予以肯定，鼓励他们努力学习。归因理论从结果来阐述动机的，它的理论价值和实际作用有助于了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为推断其心里特征案例分析二小明现在是一名初中生，小学时成绩优秀，并在入初中的入学考试是以第一名的成绩考入班级，进入初中后，因学习不适应，渐渐的成绩下降到二十几名这次考试给小明的打击不小，从此，小明来学校时总把衣服的拉链拉得很高，将头藏进衣服里，不愿见人。问题：1）小明的这种状况属于什么心理现象？ 2) 造成这一问题的原因 3）如何帮助小明摆脱困境答：1）诊断：小明由于上初中以来在学习上的多次失败，陷入了习惯性无助感的境地而且越陷越深，不能自拔。2）原因：习惯性的无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制，无能为力的心理状态。造成这种状况的原因，分为两个方面：第一，他自身的因素，他将自己自行了错误的内部归因。内部归因是指人把失败归因于能力，性格等自身因素，只是自己不能控制的行为结果，因而出现了个人的无力感。第二外部原因。首先，学校家庭在教育过程中过分重视考试分数竟赛名次等外部强化手段去激励学生学习，而严重忽视对学生内在动机的培养和调动。因此，一次偶然的成绩不好就使小明丧失了对自己的信心。其次，在教学公式上的严重错误，也使其丧失了自尊自信，更加重了该生的无助感。 3）对策：1采用各种措施培养他的内在动机，例如：利用小明的爱好巧妙地实现动机迁移；2采用各种措施消除他在学习上的无力感，增强他的学业自我效能感。比如：正确认清自己，对自己的问题进行正确的归因，以利于他提高自信心和自尊心。