东西职业教育如何进行合作，如何将职业教育与用人企业有机结合办法方式及建议

来源：整理时间：2023-11-01 08:49:12 编辑：职业培训教育手机版

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1，如何将职业教育与用人企业有机结合办法方式及建议
2，如何加强职业教育与普通教育的沟通
3，物流职业教育该怎么开展
4，如何开展合作性学习

1，如何将职业教育与用人企业有机结合办法方式及建议

职业教育与用人企业应该密切地联系在一起，用人企业与该职业教育应该对该教学的范围以推动社会发展为主要目的创造一个欣欣向荣的氛围地结合起来。

如何将职业教育与用人企业有机结合办法方式及建议

2，如何加强职业教育与普通教育的沟通

5月12日上午，我市深化职普融通办学研讨会在岑溪中专召开，研讨会就推进职普融通合作办学招生、宣传、政策支持、课程教学安排及经费等问题进行了深入探讨。研讨会指出，召开深化职普融通办学研讨会，目的是为了贯彻执行国家和自治区中长期教育改革和发展规划纲要，加强职业教育和普通教育相互沟通，推进培养模式多样化，同时，也是贯彻全区县级中专综合改革推进会暨2015年全区职业教育年度工作会议精神的具体举措。要求各校高度重视职普融通合作办学工作，深入研究此项工作，要安排一名校级领导专门负责职普融通相关工作，抓好具体落实。此外，与会人员还就职普融通合作办学招生、宣传、政策支持、课程教学安排、经费等问题进行了讨论。当天上午，岑溪中专分别与南渡中学、水汶华侨中学、筋竹中学、归义中学等4所高中签订了新的深化职普融通合作办学协议。

如何加强职业教育与普通教育的沟通

3，物流职业教育该怎么开展

很高兴看到老师来了解前端需求，有这个心相信楼主会成为一个好老师。本人本科、研究生都是物流专业。物流管理极端一点讲是垃圾，物流工程还可以（物流主要和制造工业有关，小的无需讲物流）。1、学生知识体系，机械、力学、电子、管理最好都会，以我理解的管工出来的物流工程算好的。学校培养，入学或者大三的时候必须要分好方向，否则真是误人子弟。（本人母校也在此列，某211就不点名了）。2、方向建议：3PL、船货代、DC、采购、仓储、计划、物料、系统、规划等。（楼主在学校的时候分的三类真肯跌，看那个分类就知道老师不懂，一群啃书的人在那边瞎扯）DC还可以细分，订单、收货、上架、拣货、发货、运输、客服。计划还可以分为主计划、调拨计划、需求计划、物料计划、采购执行、库存规划、产能规划。3、技能：建议先把基本的都教会，excel、PPT必须精通，数据分析SPSS会最好，CAD制图规划需要，什么没用的物流师证书考考。

谢谢大家的关注，继续讨论啊。学习中。

物流是一门实践性很强的学科，建议平时或者寒暑假多带学生去实习实习。如果光物流（不是供应链）的话，可能进出口报关要稍微复杂点，国内和仓储相对简单。

建议在论坛中收集实际问题放到课堂上让同学们讨论，详细会比书本上的知识有趣的多。

物流职业教育该怎么开展

4，如何开展合作性学习

新一轮课程改革倡导的合作学习方式，有利于调动学生自主学习的积极性，有利于师生、生生之间的情感沟通和信息交流，更有利于学生创新意识和实践能力的培养。教师指导合作学习时目标不明确，往往流于形式；给学生合作学习的时间太少，达不到合作学习的目的；若放任自流，疏于引导，会使学生偏离合作学习航向。如何有效开展合作性学习？我认为根据阅读教学的需要，正确把握合作学习时机，优化合作学习策略，积极有效地组织学生开展合作性学习，可以很好地提高阅读教学效率。一、把握课内课外，创设合作学习时空。合作学习的机会很多，正确引导学生在课内、课外进行合作性学习，给学生创设广阔的合作学习的时空，会取得良好的效果。课前预习，让学生组成各种合作兴趣小组学习，查找资料，调查汇报，由课外向课内延伸，学生获得的知识更充分。同时学生通过课前合作、探究为学习做好准备，上课时兴趣更浓，课堂信息反馈更大，而且这种合作学习为上课作铺垫，学生学习情感、态度会更好。课前布置学生合作学习是一种实现合作学习目标的最佳方式。课后，有意识地设计问题，分组讨论，再组与组间争议，带着任务去合作讨论。这样的学习在小组合作学习中很有效果，学生能真正参与读书实践。如《只有一个地球》一文，为了让学生进一步了解地球现状，教师在课后给每个合作学习小组安排合作学习的任务：“我们的地球”调查活动。而课堂上，教师先进行指导，引导学生如何分工，从不同角度展开调查，如何合作，共同完成调查报告。课后，学生开展活动，既有分工，又有合作。两周后，教师组织学生汇报活动过程及结果，给予恰当的评价。由于教师注意到课内外的有机结合，给予学生充足的时间，加上教师正确及时的引导，使得小组合作学习真正落到实处，学生从合作实践中提高了学习能力。二、挖掘教材内容，选准合作学习“点”。教师应认真研读教材，在课文的重点处、疑难处、有争议、有探究价值的地方挖掘合作点，设计好预案。 1、因为教材的重点处往往蕴含着丰富的内容和深刻的含义，学生个体自主探究难免以偏概全或不能深入理解。如《放弃射门》一文，“福勒放弃射门该不该”这个问题，就是本文的教学重点，教师在备课时可设计这样的预案，为学生合作学习导航：（1）、抓住重点句段来说明自己的观点；（2）、结合课外阅读及生活体验来说明自己的观点。 2、小组合作学习可以从课文的“疑难处”着手。即先鼓励学生对学习内容进行自主学习，对在自主学习过程中产生的疑问，要先鼓励个体深入探究自我解决。只有在个体遇到难以解决的问题时，才进行小组合作探究学习，才能达到解决问题的目的。如：《草船借箭》一文，当教学进行到“草船借箭成功的原因有哪些？”时，教师先鼓励学生认真读书，独立思考。在学生回答问题的过程中，教师发现学生回答的问题不够全面，原因分析得不够具体。于是，教师就组织学生开展小组讨论。讨论中，通过学生和学生之间的互动，大家互相补充，相互启发，找到了诸葛亮草船借箭成功的原因有：知己知彼、知天知地、知人心。正是因为教师提出了学生疑难的、感兴趣的并且是想急于了解的问题，才会将学生的注意力吸引到小组讨论中来，并激起学生讨论的欲望，从而使得小组讨论热烈而有效。 3、在教材中有争议有探究价值的地方，组织学生进行小组合作辩论。在一些有争议的学习内容处或者有探究价值的地方设计探究型问题，引导学生根据不同的观点分成两组，让那些持相同观点的学生自由组合成团队，开展小组辩论，要求学生亮出自己的观点，再从课文中寻找根据阐述自己的观点。如《宇宙生命之谜》一文，认为“有生命存在的”为正方，认为“没有生命存在的”为反方；《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，认为“精彩极了对孩子成长有利”为正方，认为“糟糕透了对孩子成长有利”为反方。课堂中正反方展开激烈的辩论，学生从文本、双方对话、课外补充资料中，汲取了营养，在小组成员心灵的碰撞中激起了思维的火花。辩论的结果并不重要，重要的是教师要注意激发学生参与辩论的积极性，创设辩论的机会，并引导学生在辩论中学会尊重他人、学会与他人交流，从而更好地与人合作。三、根据学习内容确定合作学习方式。不同体裁的文章、不同的学习内容在小组合作学习的方式应该是有区别的，可以读、演、议，可以角色代换，可以情景模拟……这些方式，既可以单一出现，也可以交替整合。学习《景阳冈》、《将相和》等故事性较强的文章，小组内可以分角色朗读，也可以进行课本剧表演。《桂林山水》、《鸟的天堂》等优美的散文，小组学习方式可以是朗读比赛，可以写解说词、当小导游。《电子计算机与多媒体》科普性较强的文章，小组学习可以是课外资料的交流，可以扮演推销员和顾客。在教《富饶的西沙群岛》一文时，由于学生间存在着个体差异和不同的学习需求，学生必然对四个不同景点中的某一处特别感兴趣，教师可以让学生自由选择学习内容，自主确立学习小组，如：水文研究所（海水）、海底探宝队（海底）、海滩游乐场（海滩）和海岛观察站（海岛）。教学中明确提出小组合作学习要求，大家听从所长指挥，共同研究，然后汇报研究成果。其中老师不是学习的主宰，而是由学生自主发现问题，解决问题，老师只是提供相关的资料，成为整个教学过程中的参与者。这样大大提高了学生阅读的兴趣和效率。只有加强课内与课外的联系，为学生创设广阔的合作学习时空，深入挖掘教材，合理选择合作学习“点”，根据学习内容灵活确定合作学习方式，才能保证小组合作学习扎实而有效，达到真正提高语文教学效益的目的。