学前教育热点问题分析论文，学前教育论文范文

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1，学前教育论文范文
2，我国幼儿教育的现状和存在的问题
3，学前教育论文范文
4，幼儿教师如何解决教学中遇到的问题的论文

1，学前教育论文范文

学前教育论文学前教育论文范文

学前教育论文范文

2，我国幼儿教育的现状和存在的问题

(一) 学前教育财政投入的充足性分析。学前教育目前的主要问题表现在财政投入的充足性方面。从社会实践分析来看, 学前教育的发展是否具有稳定性和财政投入的充足性有显著的关系, 因为财政投入的充足性不达标会影响幼儿园的基础设施建设以及师资力量的配置, 而这些内容均是影响幼儿园发展的重要基础, 所以在当前基础分析不足以及编制不科学的大前提下, 财政投入往往会出现比例不协调、力度不够大的情况, 而这些情况的存在难以对幼儿园的稳定发展起到长期的支持作用。简言之, 学前教育财政投入的充足性问题影响了学前教育的合理、有效发展。(二) 学前教育财政分配公平性问题。从目前的分析来看, 学前教育存在着财政分配公平性方面的问题, 此问题主要表现在两个方面:其一是地区间的公平性差异。就现阶段的分析来看, 发达地区的整体教育水平比较高, 资源投入也比较组, 所以学前教育的整体成效比较突出, 而欠发达地区的学前教育基础差、资源严重缺乏, 这影响了区域教育的整体进步。从整体分析来看, 为了改变这样的局面, 财政投入需要做相应的调整, 从而实现欠发达地区的资源配置增加和基础设施建设完善, 如此才能够实现区域教育的公平, 但是目前的学前教育, 基于区域平衡的财政投入实施效果不理想。其二是学前教育机构投入的差异性显著。就目前的资料分析来看, 财政投入对学前教育的支持多集中在公办幼儿园, 民办幼儿园得到的财政支持比较少。总体来讲, 无论是公办还是民办幼儿园期都是学前教育的重要基础, 其发展对于学前教育的进步意义显著, 而目前的这种财政投入现状对于公办和民办幼儿园的平衡发展十分不利。

我国幼儿教育的现状和存在的问题

3，学前教育论文范文

看你能不能用得到了　　学前教育毕业论文范文:多元智力理论与幼儿教师专业发展　　自1983年美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的二十多年时间里，多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注，也得到了越来越多的认可和推崇，成为了许多国家教育改革新的理论支撑。我国基础教育正在进行一场重大改革的今天，随着新的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要》的实施，教育改革的新形势对教育工作者（包括幼儿园和中小学教师）的专业素质提出了更新更高的要求。多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业发展提供了诸多助益。本文旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用。　　幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。　　一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念　　（一）重构多元的“智力观”　　以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授则认为：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见，我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程，而非一个简单的工作。　　（二）形成积极乐观的“儿童观”　　正因为人的智能是由8种，甚至更多不同智力有机组合起来的，而这些智力在幼儿期已经显现出来，并处在迅速发展阶段。加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期，认为“他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的概念等，具有了初步的判断能力”。同时，每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同，并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力，他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。正如“每一朵花都有开放的理由”一样，每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。因此，幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”。　　（三）树立灵活多样的“能力评价观”　　长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能的评价，多采用“智力测验”的方式　　多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段，从7个领域的多项活动中，通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价，目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因此，幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力，尤其是仅仅以“IQ”为标准，简单评价幼儿智力的传统观念。教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，灵活运用多种方法，在幼儿的各种活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，从而树立灵活多样的“能力评价观”。　　观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思，进而也直接影响新大纲的实施，素质教育方针的贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。　　二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者　　反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程，也是幼儿教师专业成长的重要途径。波斯纳　　（一）幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感　　作为多元智力理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就开展了对该理论的反思，并对自己的观点进行了多次提升和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样，具备探究的热情和质疑的精神，形成反思的主观意识，自觉地对自己的教学实践进行不断的反思，并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、树立的观念和实施的策略，还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中，教师可以及时地调整、修订和改进自己的教学。只有这样，幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者，也才会不断完善自身的专业素质、提高自己的教学水平。　　曾提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。在反思过程中，幼儿教师能通过对教学经验，特别是问题性经验做出客观理性的批判分析，探讨各种与教学行为有关的因素，审视自己教学中所依据的观念，并积极寻找新的教学策略解决所面临的问题。因此，反思对于幼儿教师树立正确的教育观念，实施有效的教学行为，促进其专业发展有着极其重要的作用。加德纳自身的反思行为和他所提出的　　莲山课件原文地址：http://rj.5ykj.com/HTML/8200.htm

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4，幼儿教师如何解决教学中遇到的问题的论文

教师的专业水平是创造高质量幼儿教育的关键。那么，如何结合教育实践促进教师的专业发展呢？最新的理论研究表明，“以先进的理论为指导，研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径”，且“教师的学习也和儿童的学习道理一样，不是靠外部的灌输，而是在自己原有经验的基础上，不断探究、研究、发现，不断吸收同化各种信息，从而建构成自己的教育理念，形成教育能力的过程。”据此，我们依托国家教育部“十五”重点课题“改善在职幼儿教师培训过程与方式的研究”，尝试进行了结合课题研究，以教师的教学实践为背景开展研讨的探索，并初步建构了一套让教师在研讨中获得教育策略的活动方式。一、课题班教师间的研讨课题班教师的研讨旨在引导教师从教育的细微环节入手，尝试发现问题，寻求解决策略。以往各班的三位教师基本是各自完成份内的教学工作，很少进行以教学实践活动为背景的交流与沟通。在课题研究中，我们要求课题班的教师作为一个研讨的小集体，应及时就本班的教育活动目标及活动进行情况进行沟通和小结。面对教师一开始出现的畏难情绪，我们建议教师从以下几方面入手： 1.从学会发现教学中的问题开始，尝试从分析问题做起。以下是小班课题班教师的研讨记录：开学两周了，我们发现情绪已稳定下来的幼儿又出现了波动。为什么会出现反弹的现象呢？为尽快让幼儿的情绪稳定下来，我们三位教师对这一现象进行了分析，找出产生问题的原因有：受委托的教师频繁进入班级；孩子的家长趴窗看孩子；提前接孩子的家长进入班内；教师情绪浮躁，工作条理不清。问题的症结找到后，我们很快就解决了问题。 2.借助幼儿活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采取的组织方式、投放的活动材料以及在教育过程中的具体指导策略是否适宜，并在反思中寻求更为适宜的教育策略。以下是实验班教师的教学笔记：开学快四周了，孩子们逐渐喜欢上了区域游戏。可我们发现，有的孩子在游戏中以自我为中心，习惯把自己喜欢的东西看得很紧，想得到的东西伸手就抢。经我们三位教师研讨，确立了本周活动主题“我的玩具大家玩”，以帮助孩子学会从别人那里借东西的技能。比如，在一次活动中，对一位舍不得带玩具、但又总是抢别人玩具的幼儿，我们采取了以下引导策略：制止抢的行为，并告诉他这样做是得不到玩具的；帮他支“招”，让他试着和对方协商；示范救，即我们有意当着他的面向别人借东西，教他学习借东西的技能。在我们的鼓励下，他终于从伙伴那里借到了自己想玩的玩具。第二天，这位小朋友还主动带玩具开始与别人交换着玩。我想，这些做法得益于我们相互间的研讨。课题班教师间的研讨，能促使教师更关注幼儿的行为，并能针对性地解决教育教学中遇到的一些具体问题。比如，幼儿的绘画作业为何千篇一律？怎样引导孩子支搜集信息？怎样引导小班孩子学习观察？怎样教中班幼儿学画支搜集信息？怎样教中班幼儿学画正面人？等都成了课题班教师研讨的主题，并在研讨中逐步获得了教育教学的策略。二、课题组教师间的研讨课题组教师的研讨旨在站在教改的前沿，解决课题研究中典型的有代表性的问题。过去研究课题的教师往往“埋头”研究，缺乏相互间的沟通与交流。“十五”课题研究期间，我们要求课题组的教师加强研讨，并在研讨中充分体现实践性与互动性。实践性表现在研讨的问题来源于教师的教育教学实践中，并为教育教学实践服务。互动性则表现在研讨主体间的相互作用。具体的研讨主要包括： 1.将实践中遇到的问题和困惑反馈到课题组，在集体研讨中寻求教育教学策略。在围绕课题进行的实践过程中，教师的预想方案在实施中常常会遇到新的问题，这些问题也大多是课题研究中的突出问题。比如，在进行“互动墙饰”研究时，大班课题组首先就“主题如何确定”进行了研讨。大多数教师认为，大班原来关于恐龙的墙饰主题远离现实生活，建议换一个新的主题，并预想了“多彩的夏季”、“科学探索”、“环保”等主题。有位教师带着课题组的建议准备给原来关于恐龙的墙饰重新布置，结果孩子们的反应出乎教师的意料:他们不仅喜欢恐龙墙饰，而且对恐龙的关注程度及有关恐龙的相关知识远远超出教师的预测。该教师将了解的信息反馈到课题组后，课题组教师在研讨中形成了新的认识，即主题的确定应尊重孩子们的意见;关注孩子生活中的真实反应，及时捕捉有价值的新主题。类似的研讨活动，使课题组教师能站在理论的高度，辩证地看待问题，在彼此质疑和交流的过程中拓展思路，在探入的思考和分析中，最终获得教育教学的策略，并有效地解决问题。 2.就共性问题组织课题组教师讨论，让教师在集体反思中改变教育教学策略。在课题研究中，作为课题研究的组织者应及时捕捉教育教学实践中的共性问题，引发教师的思考。比如，在课题进行的初期，由于组织者对教师强调了记录和收集信息的重要性，因此有些教师在教学活动中表现为:忙于记录孩子在活动中的信息，却忽略对孩子学习的有效引导。为尽快解决这一问题，课题组组织了一次主题为“孩子学习时老师记流水帐吗?”的研讨活动。问题一提出立即引起了教师的反响。通过研讨、反思，大家一致认为：研究是为了更好地提高教师的教育技能，有效地促进幼儿的学习。因此，教师了解幼儿的学习特点是必要的，记录信息也是非常必要的，但关键是要考虑记录哪些信息才是有价值的。同时，在研讨中大家还相互交流了记录和收集信息的有关方法和技巧。为了更好地发挥课题研究的效益，我们还要求非课题班或课题组的教师结合课题研究的成果，学会分析自身的教育行为，内化先进的教育理念，以提高自身的教育教学策略。比如，结合研究，我们为每个班的教师都设计并提供了“自然角评价参照标准”“集体教育活动评价参照标准”“气象角评价参照标准”“互动墙饰评价参照标准”等，引导教师对自己的教育实践和行为进行自评。教师的自评不仅使他们看到了成绩，增强了自信，更重要的是能将教师从一个狭小的世界带到一个更为广阔的空间，发现自己的不足，为教师的主动发展注入活力。结合课题进行的研讨活动，有效地调动了每位教师参与研讨的积极性，突出了在研讨中教师的主体性，教师间的合作性、互动性及研讨活动的实效性。与此同时，我们也发现教师的成长因受主、客观因素的影响，存在着差异性，我们将对此进行进一步的探索和研究。