产教融合研究课题，研究性学习课题报告

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1，研究性学习课题报告
2，教师教研课题头施方案
3，产教结合的原则是什么
4，怎样选定好教育研究课题

1，研究性学习课题报告

具体是哪个专业的呢？我只能告诉你大概怎么写了 ①做了什么事情(研究的题目)。 ②是谁做的(课题组成员--课题负责人、组员是谁?)。 ③为什么要做(课题的目的、意义、来源及背景)。 ④怎样做的(课题研究的过程)。 ③做得怎样(课题研究的结果)。 ⑥讨论或体会(有哪些尚待解决的问题需要和同行探讨；有哪些感受向同行交流)。 ⑦参考文献(要注明参考文章的作者、名称、著作或刊物的名称、出版社名称、期刊号及发表或再版时间以及文章所在页码，如果是网上查寻的，还应注明网址)。

研究性学习课题报告

2，教师教研课题头施方案

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教师教研课题头施方案

3，产教结合的原则是什么

产教结合在技工教育系统中是独具特色的教学模式。我们认为：高技能人才也和其他层次技能培训一样，产教结合的方式主要有两种：一是借助于校办工厂；二是校企联合。但是，高技能人才培养所走的产教结合道路应突出高技能实习训练的特色。　　如何实施“高技能人才培养”的产教结合，应注意做好以下三方面的工作：　　(一)必须建立构筑校企联合或对话的新平台。学校的最终顾客是企业。那么，学校与企业加强对话、沟通，从而满足其需要是十分重要的。以前采取比较多的形式是校企联合，学校为企业代培的形式。但在高技能人才培养的角度来看，这种校企联合主要体现在产教结合上。学校通过加强信息管理，根据企业发展和人才需要信息，提出专业设置可行性。在教材的选用、教学方法改革等方面保持更高的主动性，对市场策划和开发教育内容方面，更大限度地加深产教结合的紧密度，从而培养出高质量的高级工、技师贴近现代化大生产。通过产教结合，学校和企业都会得到更好的资源互补，使校企在新形式的联合中，其内涵和外延者得到进一步深化、延伸、扩大，创造双赢的局面。　　(二)必须建立一支“双师型”教师队伍。这是使产教结合取得实效的关键，也是高技能人才培养的特色。作为高级技能人才的教师，除了应具有全面的知识和技能储备之处，还应具有较高的专业技术应用能力、组织管理能力。建立“双师型”教师队伍，也必须经过产教结合的锻炼，深入研究产教结合的规律，从而不断更新知识，丰富教学经验。只有这样的教师，才能在组织产教结合活动中指导学生遵循现代化大生产的规律，熟练地应用技术和积累实践经验。在产教结合中，需要区分的是：企业的带班师傅是被动的，他所能做到的只是让学生适应生产规范，熟能生巧；而“双师型”教师却是带着教学目的主动投入工作，能引导学生学以致用，求实创新。　　(三)大力争取各级政府的支持，从促进校企合作的角度制定相关政策，建立有利于培养高技能人才的激励机制：一是对配合学校开展产教结合的企业，适当减免有关税费，这样有利于鼓励企业为学校提供产教结合条件的积极性；其次是制订对带班师傅给予相应补助和补偿的政策，提高师傅带班带徒的积极性；三是健全生产实习事故的定位和保障机制，使企业和家长消除思想顾虑，共同营造校企结合的良好环境；四是按照全国人才会议有关对各类人才使用一视同仁的精神，真正提高技能人才的社会地位，落实其工资收入及社会福利待遇，提高学生走高技能成长道路的学习积极性，主动投身产教结合的活动中去。

产教结合的原则是什么

4，怎样选定好教育研究课题

教育研究课题的选定包括两方面含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。选择和确定研究课题是进行教育研究的第一步，并且是关键性的一步。研究课题应该具有以下几个特点。一、问题必须有价值选定的问题不仅对本学科研究领域具有好的内部价值，即理论上要有新突破，实践上要对教育改革有重要的指导作用，而且对相关的其他领域，如心理学、哲学等有高的外部价值。如何衡量选定课题有无意义及意义大小，主要是看两个基本方面。一是所选定的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。这方面强调的是课题要具有应用价值，选题要从当前教育发展实际出发，针对性要强，选取有代表性的，被普遍关注、争论较大的亟需解决的问题。二是所选择的研究课题是否符合教育科学本身发展的需要，能否验证、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系。这里有一点需要说明，我们对选题的价值不应作狭隘的理解，不能以一个课题在研究中的成败来判断它所提出的问题的意义。原因在于，人们正是从错误问题所导致的失败中学到了许多重要的知识，从正反对比中得到经验教训。二、问题必须有科学的现实性选题的现实性，集中表现为选定的问题要有科学性，指导思想和目的明确，立论根据充实合理。选题的科学性，首先表现在要有一定的事实依据，这就是选题的实践基础。研究课题是从实践中产生的，具有很强的针对性；实践经验同时又为课题的形成提供一定的、确定的依据。选题的科学性，还表现在以教育科学基本原理为基础，教育科学理论将对选题起到定向、规范、选择和解释的作用。没有一定的科学理论依据，选定的课题必然起点低、盲目性大。选题的实践基础和理论基础制约着选题的全过程，影响着选题的方向和水平。为了保证选题有科学的现实性，还需要对选定的课题进行充分论证。三、问题必须具体明确选定的问题一定要具体化，界限要清楚，范围宜小，不能太笼统。那种大而空、笼统模糊、针对性不强的课题往往缺乏科学性。只有对问题有清晰透彻的了解，才能为确定研究方向提供重要依据。问题要新颖，有独创性。选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。要做到选题新颖，就要把研究课题的选择放在总结和发展过去有关学科领域的实践成果和理论思想的主要遗产的基础上，要通过广泛深入的查阅文献资料和调查，搞清所要研究的课题在当前国内外已达到的水平和已取得的成果，要了解是否有人已经或正在或将要研究类似的问题。如果要选择同一问题作为研究课题，这就要对已有工作进行认真审视，从理论本身的完备性，从研究方法的科学性高度进行批判性分析，在此基础上，重新确定自己研究的着眼点。问题要有可行性。可行性指的是问题是能被研究的，存在现实可能性。具体分析，可行性包括以下三方面的条件。一是客观条件，除必要的资料、设备、时期、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可能性。二是主观条件，指研究者本人的原有知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关课题的材料以及对课题的兴趣。也就是要结合自己的条件寻找结合点，选择能发挥自己优势特长的课题。有的人擅长实践操作，可以选择实验研究课题；有的人擅长理论思维，可以选择理论研究课题。三是时机问题，选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程序。提出过早，问题会攻不下来；提出过晚，又会变得毫无新意。在教育科学研究中经常出现以下选题不当的情况。一是范围太大，无从下手；二是主攻目标不十分清楚；三是问题太小，范围太窄，意义不大；四是在现有的条件下课题太难，资料缺乏；五是经验感想之谈，不是科研题目。我们说，正确选题并非一蹴而就，它要求研究者不仅要有科学的教育理论指导，还要坚持唯物主义观点，从实际出发，通过对事实材料的分析比较，善于发现和抓住重要问题；不仅要对教育实际有深入的了解，还要把握该领域理论的全局；不仅要有问题意识，而且要了解和掌握选题的有关知识和方法，不断提高自己的选题能力和创新、判断、评价等综合能力。四、研究课题的主要来源教育研究选题的来源是十分广泛的，可概括为以下几个方面。 (1)从社会发展需要出发提出课题，也就是那些当前社会实践中迫切需要解决的重大问题，教育事业中急需解决的问题。 (2)学科建设中需要解决的问题，这往往是从教育理论方面提出的课题。不仅要解释已有理论同事实经验的矛盾，而且要解释理论内部的逻辑矛盾；不仅包括学科系统规划建设中的若干未知的研究课题，而且包括对已有教育理论传统观念和结论的批判怀疑，以及学术争论中提出的问题。 (3)教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反应出来的种种矛盾。一方面要寻找丰富的教育教学经验事实之间的内在联系，揭示其内在规律性；二是从争论中发现问题。 (4)从日常观察中发现的问题，对于广大的中小学教师来说，这是提出研究课题的一个重要途径。 (5)从不同学科之间的交叉点找问题，这就交叉学科间的空白领域。在现代科学大综合发展的趋势下，各学科之间的交叉领域涌现出大量的值得开拓的新问题。 (6)从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题，包括对世界教育科学发展潮流及趋势的分析以及引进国外先进的教育思想和理论。除以上几个主要途径外，还可以从国家领导机构指定的课题指南或规划中选题。科学而新颖的课题的选定，实际上是经过了一个从生产研究动机到勾划出研究大致轮廓的过程，是对提出的初步研究假设进行不断检验的过程。最初往往是在阅读、研究有关领域的文献中，如教育期刊、研究报告、教育论文索引、相关学科的重要期刊，或在教育教学实践过程中，受到某一点启发，产生联想，从而形成一个初步的研究假设，进而带着这个粗泛的想法广泛查阅有关资料，了解前人在这方面的研究成果、研究方法以及问题目前被关注的程序。随着思考的深入，原来朦胧模糊的想法逐渐变得集中、清晰和明确，不仅对此问题大致情况有一个总体把握，而且形成了如何进一步研究该问题的初步思路，这时就可以确定课题了。五、几个注意事项