如何创建职业教育，怎样创办职业学校

本文目录一览

1，怎样创办职业学校
2，如何建立现代化职业教育质量保障体系
3，职业高中如何推进创新教育
4，如何建立以学生为中心的职业教学模式

1，怎样创办职业学校

董事长潘复礼先生在始创于1991年的“乐山市欣欣服装公司”生产经营企业的基础上，创造性地设立“产教结合，校企合一”的职业教育办学模式而举办的。

先去办许可证再交税再办公司

怎样创办职业学校

2，如何建立现代化职业教育质量保障体系

1．完善校企合作、工学结合的人才培养体系。将工学结合贯穿职业教育教学全过程，学生从入学开始就接受相应的动手和实践课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，逐步实现就业需求和人才培养的有机衔接。加强科学素养、技术思维和实践能力教育，加强实验、实训、实习和研究性学习环节。加强工程实践中心、实训基地和企业实习基地的建设，保障学习者有质量的实习实训需求。强化实习实训环节的评价考核。在有条件的企业试行职业院校和企业联合招生、联合培养的学徒制，企业根据用工需求与职业院校实行联合招生（招工）、联合培养。完善支持政策，通过政府、企业、社会、家庭等多渠道筹集学生（学徒）培养培训经费。 2．加强职业院校德育工作。积极培育和践行社会主义核心价值观。弘扬民族优秀文化和现代工业文明，传承民族工艺文化中以德为先、追求技艺、重视传承的优良传统。推进产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂，将生态环保、绿色节能、清洁生产、循环经济等理念融入到教育过程，开展丰富多彩的校园文化活动，建设融合产业文化的校园文化。切实加强职业道德教育，注重用优秀毕业生先进事迹教育引导在校学生，培养具有现代职业理念和良好职业操守的高素质人才。鼓励企业与职业院校开展多种形式的文化实践活动。 3．健全职业教育质量评价制度。以学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量为核心，建立职业教育质量评价体系。完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的职业教育质量评价机制。各地要加强对职业教育的督导和评估，开展以人才培养质量和服务贡献为主要内容的职业院校绩效考核。职业院校要建立内部质量评价制度，强化质量保障体系建设。注重发挥行业作用，支持行业协会开展职业院校人才培养质量评估，提高人才培养质量和结构与行业需求的匹配度。鼓励企业、用人单位开展毕业生就业质量、满意度等评价。积极支持各类专业组织等第三方机构开展质量评估。

如何建立现代化职业教育质量保障体系

3，职业高中如何推进创新教育

　　创新教育是以帮助学生树立创新意识、发展创新思维、提高创新能力为特征的教育，是一种着眼于受教育群体和社会发展的长远要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者德、智、体诸方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。　　现代职业教育是在不同水平的普通教育基础上进行的，着重传授某种职业或生产劳动所需实用知识和技能的专业性和普及性相结合的教育，它与创新教育是相互依存和相互促进的。首先，创新教育中创新能力的培养，即追求生存和发展能力的培养，是现代职业教育以能力为本位的教育教学思想最本质的体现；其次，职业教育受教育群体的素质，本身就应该而且必须包含创新素质。　　二、走出“误区”，充分认识职业高中推行创新教育的优势。　　近年来，我国职业教育已经开始走向健康发展的道路，已经成为了一个相对完善的教育体系，但就职业高中本身而言，也存在着以下“误区”。　　首先是对教育对象的认识误区。一些人认为，职高学生都是一些中考落榜生，智商较差，缺创新意识、创新精神和创新能力。其实，有调查资料显示：普高学生的思维流畅性比职高学生要强，但思维的变通性与独创性则比职高学生差。　　误区之二是“应试”教育的误区。“应试教育”是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者个性发展的实际，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。这种倾向并非只在普通教育中存在，在职业教育中也开始蔓延。　　误区之三是片面强调学生学会“一技之长”，忽视了文体课的教学。殊不知文化课既是学习专业课的基础，更是培养学生创新精神和创新能力的前提，是学生进入社会后藉以发展的重要条件。　　只要我们走出上述误区，职业高中在推进创新教育和培养学生实践能力方面与普通高中相比存在着明显的优势：　　首先，职业高中学生的学习环境明显优于普高学生。职业高中的学生从入校起，头上大多都没有升学的压力。“自主学习”的时间相对于普高学生要充裕得多，同时职高生大多是凭自己的爱好与兴趣选择自己所学专业，而“兴趣是最好的老师”，兴趣和爱好直接影响着创新性活动中的智力导入量。　　其次，职业高中实现改头换面多门类配置，为培养学生的创新精神和实践能力奠定了物质基础。现代职业教育的一个重要特点——技能训练，加速了职业高中学校在培养学生动手能力方面的物质配备，对培养学生的创新能力、实践能力提供了充分的条件和机会。　　特别是近年来，职业中学的师资队伍中，涌现了一批既有宽厚的理论基础，又具有丰富的现场实践经验的“双师型”教师，更是职业高中实施创新教育的强大力量。　　三、发挥职业高中的优势，把创新教育落到实处。　　综上所述，职业高中在推进创新教育上具有学生心理素质、设备设施、师资力量等方面的优势。职业中学实施创新教育就要充分发挥自身优势，着眼于人力资源的充分发挥和设备设施的充分利用，具体来说主要应抓好以下工作：　　１．优化课程设置，强化选修课的开设。　　要花大力气创新职业中学课程模式，变单一的学科课程为学科课程、活动课程、综合课程、问题课程等多类型课程并一的模块形式，强化专业群的相关课程，实施综合化教育。同时要拓宽选修课程，统筹活动课的开设，对不同基础、不同爱好、不同思维方式的学生进行自愿自主的动态分流，把他们组成不同的兴趣小组，以开发每个学生的个性，培养其创新素质。　　２．改革教学方法，培养学生的创新思维。　　职业教育的教学更应该贴近生产和生活，要扩大课堂的外延——它可以是教室，也可以是工厂车间、田间地头。在教学中要真正体现出以学习主体为中心，以学生自主活动为基础，创设出优化的知识信息传输环境、能力训练环境、竞争激励环境和学习反馈环境，注重培养学生的创新思维与创新意识。同时要加快教学手段现代化进程，发挥电教媒体在课堂教学中的效能。　　３．建立多元化的评价标准，形成新的导向规制。　　推行新教育的关键之一就是要改革对学生学习质量的评估标准，走考察分等和评语相结合的评估之路，对学生所学科目进行考察分等，要扩大考察课程的面和考察应用的频度，对学生平时的作业、实践操作能力进行考察，加大考察比例，降低考试分量，从多视角、多维角度对学生情况进行评价，形成新的导向机制，以此来营造一个分数压力较小、学生“心理安全”和“心理自由”的教学环境和氛围。　　总之，职业中学必须不断开拓进取，建立适应社会发展需要的新的创新教育体系，才能培养出面向２１世纪的创新人才，推动职业教育自身的发展。　　（作者单位：河北省保定市易县凌云册东邵中学）

职业高中如何推进创新教育

4，如何建立以学生为中心的职业教学模式

历史教学正经历由以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。具体说来,就是要改变以教师讲授为中心的教学模式,树立以学生为中心的教学观念,倡导学生积极主动地参与教学过程,促使学生善于发现问题,学习分析问题和解决问题的方法

如何建立以学生为中心的职业教学模式【摘要】该文结合英国维根培训的体会分析探讨了“以学生为中心”职教模式的建立，重点从专业课程体系的设计、教学模式的构建和教学管理制度的完善三个方面进行分析和阐述。【关键词】学生中心；教学模式；职业教育今年暑期，本人有幸参加了赴英国维根学院的教学培训，不但参观考察了学生实训场地、图书馆，而且亲身感受了气氛活跃的课堂以及方便快捷的校园网络系统。学院中外合作办学的历程已十余载，无论是中新合作、中澳合作还是中英合作，主要目的之一就是引进外国职业教育先进的教学经验、理念和模式，用一句话来概括它：即以学生为中心的教学模式。高等职业教育作为我国高等教育的一支生力军，重点培养“为生产、建设、管理、服务第一线培养高素质技能型人才”。因此高等职业教育培养目标必须以社会职业岗位的实际需要为培养依据，强调应用性，突出综合实践能力的培养。因此，构建一个符合高等职业教育目标要求的教学模式显得尤为重要，以学生为中心的教学模式是实现这一目标的有效途径。一、“以学生为中心”教学模式构建的必要性（一）传统教学模式的不足1.传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据，在这种模式下，基本上是以教师的讲授为主，学生活动为辅。大多数教师还靠一本书、一支粉笔、一张嘴来工作。教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识，等到课程结束时学生的能力并没有得到提高。随着职业教育的发展，人们认识到职业能力培养的重要性，这一教学模式的弊端也越来越清楚的显示出来。有学生把他们自己的学习概括为“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，毕业烧笔记”。这种模式下培养的学生习惯被动接受，缺少对知识的灵活应用能力，更缺少实际工作的能力。2.传统的教学重理论轻实践，没有明确企业对学生的职业需求，缺乏正确的定位。传统职业教育专业教学计划大多是专科教学计划的压缩版，是学科型的知识体系，在此模式下只注重教会学生理论知识，但忽视了教会学生如何应用这些知识来解决工作中各种问题的能力。3.传统的教学忽略了对学生学习能动性的启发，使得学生处于被动学习的状态，严重影响了学生的学习效果。尤其理论教学与实践教学相分离，造成学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，结果是越学越乏味，逐渐失去了学习专业的信心，专业学习也就成了学生的负担，严重影响了教学质量的提高。（二）高职院校学生的基本特征高职院校面对的学生大部分是学科教育中的失败者，他们的特征是：他们缺乏学习的内驱力或动力，尤其对于理论课的学习没有兴趣，但是大多数学生喜欢做事，希望谋求一份理想的工作（职业）二、“以学生为中心”教学模式的构建以学生为中心是指把学生当为教学活动中的主体，教师在分析学生的需求、兴趣、特点的基础上，为学生提供适合学生的学习方案和活动方案。教师在整个教学活动中充当的是导演的角色，学生才是主角。英国维根学院在新生入学后都会做一个学生学习需求和兴趣的调查，通过调查，便于掌握学生的学习动机和需求来制定相应的教学方案。高职学院如何结合本地实际情况建立以学生为中心的教学模式，体会有以下三方面：（一）分析学生需求设计专业课程首先，高职院校的专业课程开发应该以学生为中心，必须着眼于学生目前的特点以及未来职业发展的需求来设计专业和课程，它包括以下几个方面：1.课程开发应遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想设计导向的现代职业教育强调职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，更重要的是要有能力“本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界”。因此，职业教育的内容不能简单地适应技术的发展及职业工作任务一时的要求，必须关注工作、技术与教育之间的相互关系及相互作用。2.课程的目标设定或职业能力开发应围绕社会需要的“岗位人才”、“职业人”、能生存能发展的“社会人”、经济全球化要求的“国际人”，课程开发的职业能力要注重内化，职业资格注重资质，职业技能注重实用。当职业岗位发生剧烈变化且已有的职业技能和职业资格面临失效时，从业者应该能够依靠自身内化的职业能力在变动的职业生涯中重新获得新的职业技能和职业资格。3.课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则从职业工作出发选择课程内容并安排教学顺序：专业核心课程内容应以过程性知识（实践知识）为主，以适度够用的陈述性知识为辅，学生与生俱有的自然形成的认知心理顺序与自然形成的工作过程顺序是一致的；按照从实践到理论的顺序组织每一个知识点，学生通过完成工作任务的过程来学习相关知识，学与做融为一体。4.课程方案是理论和实践教学一体化的学习领域课程模式学习领域的课程方案应以工作过程为导向，学习领域课程方案的开发路径为“行动领域—学习领域—学习情境”，包括学校部分的“学习领域”和企业部分的“工作和学习领域”，内容有：职业描述，教育的目标和内容，时间安排等。（二）根据学生特点设计教学模式英国维根学院在新生入学时都会做一个调查，将学生分成VAK三种，即视觉型、听觉型和阅读型。在课堂教学时，教师会根据学生特点来分组。