教培人如何转型职业教育，转型教育要怎么做

本文目录一览

1，转型教育要怎么做
2，如何培养职业院校合格的转型教师
3，培训讲师如何规划自己的职业生涯
4，推进职业教育转型升级的几点建议

1，转型教育要怎么做

我们认为，转型教育就是依托人本教育思想，回归教育本质，针对传统应试教育体制下形成的高考成绩不理想、有进一步求学需求、但不符合目前普通教育中以学习成绩作为唯一评价标准要求下的学生群体，在必要的技能教育以外，根据学生的实际特点，通过教师引导、学生参与、合作教育等多元化教育方法和模式，丰富教育内容，弥补其以往所受教育中缺失内容，以提高他们综合素质为手段，先育人后教书，引导其树立正确的人生观、价值观，培养适应时代主流文化特征、具有责任感和奋斗精神并具备一定技能的社会职业人才的一种新型教育思路。与一般的素质教育的最大不同是，基于教育受众的自身特点，不仅要求培养学生的一技之长，更重要的是培养学生自信，填补学生以往教育中的断层，从行为习惯、道德品质、专业素质、职业技能等方面循序培养、逐级上升，从而提高学生综合素质，使其成为 “立足社会，家庭放心、社会放心”、有责任感的职业人才。

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转型教育要怎么做

2，如何培养职业院校合格的转型教师

中职教师向高职教师转型面对的主要问题　　对高等职业教育的内涵认识不足。中等职业教育和高等职业教育虽然都属于职业教育，具有共同的属性，但是两者的理念、内涵、规律却有着很大的差异。中职教师在向高职教师转型的过程中，最先遇到的困难就是对高等职业教育认识不足，具体表现为：对政府发展高等职业教育的法律、法规和政策，特别是高等职业教育办学方针、办学方向等缺乏了解；对高职教育的内在规律不熟悉，对高等职业教育办学理念理解不深刻；对高等职业教育办学定位、培养目标、培养模式等把握不准确，对高职学生如何培养、如何管理等现实问题缺乏深入思考；对高职教师知识结构、能力结构的要求认识比较模糊。这些对高等职业教育认识上的问题，导致中职教师在向高职教师转型过程中往往定位不准、目标不明，容易在实践上产生偏差。有的老师片面强调中职教育与高职教育的“同宗同源”，简单地把高等职业教育看作是中等职业教育的延伸和提高，将中等职业教育的教学观念、教学模式套用在高等职业教育教学过程中；有的教师片面强调高职教育的高等教育属性，机械地把高等职业教育与普通高等教育划上等号，轻实践，重理论，最终都不适应高等职业教育教学改革的需求，满足不了高职学生学习的需求。　　2.知识和能力结构有待完善。高等职业教育是以职业岗位群的实际工作能力为核心，按照培养这些工作能力的实际需要吸收各个相关学科的知识和技能，来培养高端技能人才的，特定的培养目标决定了高职教师要具备较为渊博的知识体系，不仅要有扎实的专业理论知识，而且要有丰富的实践经验和高超的专业操作技能，同时还要掌握教育理论知识，具备较好开展教学的能力。这样的知识结构和能力结构要求明显高于对中职教师的素质要求，使得中职教师在向高职教师转型过程中表现出了种种不适应。

如何培养职业院校合格的转型教师

3，培训讲师如何规划自己的职业生涯

1、定位。课程方向、学员层次、授课风格等等。这是第一位的。这一步走不好，会走太多的弯路，吃太多的不该吃的苦。可以大致分两类定位，一种是泛定位，一种是专定位。泛定位的好处，给客户和合作机构更多的选择，并且一旦客户或合作机构认定你，会带来其他的合作机会。缺点在于，对于市场来说，很难形成明确的市场诉求，很难给客户留下“专家”的印象；对于自身成长来说，也很难集中精力、时间和兴趣点，专心打造自己“独一无二“核心竞争力”。专定位的好处，就是能够有能力做到专心、专业、专家，更容易在某个领域取得别人无法取得的研究成果，客户和合作机构在有相关需求的时候，他们更能容易地想到你，并且你有不可替代性。缺点在于，相当长一段时间内，你将错失很多机会，因为你需要对客户和课程有所选择，而很多因素会导致你无法如此，特别是你的知名度和美誉度不够的时候，如果你又是靠课酬生存的自由培训师，如果你正急切需要讲台给你操练，特别是你的课程定位市场空间暂时不够大（够大的话很多人都在做了，未来够大的都是现在不够大的），所以眼前的生存和长远的发展会有一些矛盾。我的建议是：从目前的状况来说，泛定位在近年，在大部分地区还是可以有很多生存和发展的空间的，比如管理人员素质能力、比如领导力、比如职业人士的职业素质、比如销售技巧、比如人力资源管理、客户服务技巧，等等等等，其中的任何一项都是我认为的泛定位，很多老师能讲其中的若干项，那就更是泛定位。泛定位适合自由培训师，或者知名度和美誉度比较高的培训师。不过，泛定位仍然是权宜之计。专定位是培训师的必然趋势，在泛定位的培训师中，大多都有自己的品牌课程，也就是最拿手的课程，属于泛定位中的专定位。专定位，有两种，一种是学员要求是特定人群（专），课程可以是泛课程；第二种是学员人群很泛，但是课程很专。前一种如汽车行业销售技巧等，第二种如性格分析等。专定位适用于初做培训师者、适用于有公职在身的实战派、院校派培训师。 2、实践。在课程方向上，你有没有足够让你有自信的实践经验和深刻的经历？比如，假如做客户服务课程，有多长时间你在服务一线上？课程内容有多少是亲身感受和自身领悟？在服务客户时，自身能否有资格做表率？如果你做销售技巧培训，你得做过销售吧？销售业绩得拿得出手吧？如果你做管理培训，你得做过管理者吧？你的团队管理得应该还是不错得不错吧？～～无论你做什么培训，如果你没有实战经验，第一无法服人，第二你也没有底气，第三你将丧失信誉和口碑。所以，如果你想成为培训师，你首先要做出成绩来。很多事情不是靠说的，是靠做的。特别是对于培训师，言行一致是培训师的职业道德，也是最艰苦的修炼。 3、学习。你课程领域的知识、信息、技能等的学习是否积累了足够的理论功底和学习能力？作为培训师的专业技能和素养具备了多少？能否有专业风采、敬业精神和职业态度？培训师需要厚积薄发，需要知识整理的能力，更需要超强的学习能力。作为一个培训师，绝对不能只向自己的经验学习，当然，也绝对不能简单地复制别人。如果你做销售技巧，你的知识结构和理论框架怎样？你有多少的储备？有没有一个完整的体系？很多专家不能有效地培训，你还必须成为培训的专家，所以需要学习与培训有关的专业知识和技能，也需要参加众多名师的品牌课程，并在其中学习如何让自己的培训更受欢迎。 4、培训。你的课程你培训过多少场？学员满意率如何？曾经给多少家企业、什么企业、什么学员培训过？有多少人可以证明你的课程质量和效果？培训，是你成为培训专家的实践。很多人看别人做培训容易，自己做起来很难；很多人在台上自我感觉良好，下台后背地评论一团糟。主动争取机会！充分准备，再充分准备！请行家做你的”镜子“。让他们来为你矫正，提建议。感谢每一位给你提供登台机会的人，感谢每一位给你提建议的人（虽然你心里未必高兴，但他们却是你真正的朋友。） 5、营销。有多少人知道你？有多少人知道你做什么培训？有多少人可以找到你？有多少人愿意和你合作？有多少家企业愿意请你培训？好的培训师都是营销高手，知道怎样营销自己。选择适合自己的宣传媒介，选择适合自己的文案资料，选择适合自己的合作机构，选择适合自己的合作方式～～～这些都是营销策略，前面的四项修炼也都是营销的一部分。

培训讲师如何规划自己的职业生涯

4，推进职业教育转型升级的几点建议

根据教育部《2013年全国教育事业发展统计公报》的数据显示，全国有职业技术培训机构14.9万所，2013年全国接受各种非学历高等教育的学生678.6万人次，接受各种非学历中等教育的学生达4914.7万人次，我国整个教育培训市场规模达1.2万亿。仅在线教育一个板块2015年市场规模就已达到1600多亿，按平均增速40%来推算，2016年可达到2260亿元。但从教育培训体系来看，总体上来说供给侧是缺失的，主要体现在以下几个方面：教育思维模式僵化；教师队伍与社会发展的脱节；社会需求与教育培训机构的供给严重脱节；职业教育的长期边缘化。为此，建议：一、运用“互联网+”的思维，打造枢纽型开放平台。1、以行政主管理部门、行业协会为载体，打造枢纽型开放平台，这是基于“互联网+”的良性循环生态圈，一方面把社会培训机构从传统的办学模式中脱离出来，不拘泥于几间装修规范的教室，另一方面甚至不需要再独立建设网站、在线教育平台，最大限度地减少技术开发和人员成本的支出，支持教育内容创业者，支持教育方式的创新者，让为师者乐教，让求知者乐学。2、推进社会培训机构开展职业角色教育设计。大部分在职在岗学员对自己在工作中的能力需求和岗位的对接有强烈的渴望，基于职业角色的教学设计使得课程具有职业性特点，课程设计尽可能来源于实际工作岗位对知识能力的需求，每个工作情境或工作任务都来源于生产实际。通过对职业角色的模拟训练，学员到实际岗位以后就具备一定的实践经验，达到触类旁通、迅速适应工作岗位的目的。并且，根据教学对象、教学活动、空间的不同或变化，不断更新、变化教学设计，从而达到教与学的最佳状态。3、融合互联互通的优势，集合大数据应用、语音识别、人像识别、三维模拟、VR等互联网技术，开发“微课”资源，破除“在线教育就是课堂常规教育平移到互联网上”简单认识，把互联网中碎片化、分散化、低效化的知识，利用系统化、多元化、个性化的手段将职业教育立体、简洁地传授给学员，这不仅是职业教育的信息化、国际化的趋势，也终将是社会培训机构转型升级、取代传统学校教育而成为主流的必然选择。二、创新“互联网–”的做法，夯实职业教育培训的基础。1、做好示范性培训基地的建设。以京津冀一体化协同发展为契机，梳理和整合区域内的核心功能发展资源，建设、完善示范性培训基地，如安全生产、精密仪器等，一是减少同行业、相近企业之间的重复性建设投资，二是为打造集示范教学、职业培训、参观旅游、拓展教育、展览展示、创新创业指导等具有综合功能的海绵化培训基地，从而提高基地的营收能力、延展能力。虽然建筑业是北京非核心功能的疏解产业，但只要北京地区有工程建设，建筑业从业人员的职业培训，包括入职培训、继续教育培训、职业功能升级培训、安全生产培训、再就业培训等一系列措施就要作为配套工作存续。在落实建设部、市建委在2014年提出的“建设专业化培训基地，提升建筑业转型升级”政策时，才认识到十几年来北京地区建筑业从业人员的职业化培训一直停留在理论培训、考试取证的层面上，模拟训练主要找建筑工地打游击，诺大的北京竟然没有一处标准化的建筑业示范培训基地。2、推进社区教育工作与社会培训机构协同发展。社区教育的功能和定位在2016年7月21日发布的《关于进一步推进社区教育发展的意见》已有明确的指导思想和任务目标，这将是职业教育细分化、终身化、普惠化的重要推手，但是社区教育的专业化、品质化、信息化建设工作，在指导人员、资金支持、培训内容等因素的制约下，有吸引力地高效运营在很长一段时间内是达不到的，而与社会培训机构协同发展，充分利用社会培训机构的师资、平台、专业化培训课程，推动社区教育的运转，将会起到多赢、互补、共生的协同发展的局面。3、因地制宜、因材施教才是个性化、专业化教育的起点。服务于核心功能的推进，引导社会消费资源的开发，社会培训机构只有与区域内的经济工作、社会服务同步发展，因地制宜，才能体现出强有力的生存能力。不是只有跨区域办学才能做大，也不是多元化发展才能做强，与社区教育工作相结合是因地制宜，参与并完成政府购买服务是因地制宜，为企业定制从业人员的专业化培训是因地制宜，做好本地区高校、中职学生的入职教育是因地制宜，对转移或行业过剩从业人员的再就业培训、服务非首都核心功能的人口疏解工作也是因地制宜。因材施教不是“一对一”教学方法，也不是“小班授课”的教学模式。因材施教的前提是以人为本，这要解决“生存”和“生活”的两个方面的命题——要“生存”就要做好职业生涯规划、开发个体的技术潜能，引导并体现出其一技之专长；要“生活”得踏实就要明白个体存在的价值，离不开人文修养的辅助指导，这是我们长期以来职业教育工作缺失的重要环节，导致“以工作为苦”的浮躁思想广泛存在。社会培训机构专注于个性化职业教育，就要从因材施教入手，做好“务实”与“务虚”两方面的工作，解决好“深度”和“温度”两个层面的问题，这是社会化职业教育精细化分工的需要，也是社会培训机构转型升级的方向之一。三、放下传统的教育管理模式，为社会培训机构松绑。1、正名。2016年3月16日颁布的《中华人民共和国慈善法》将为“民办非企业单位”正名，从而确认其专业化、国际化的“社会服务机构”的身份，这将使学校的功能定位“名正言顺”，少了歧视性色彩。2、确定公益属性。社会培训机构的“非营利性”性质已很难适应社会服务机构的现代化发展，这一属性导致学校不能申请贷款、不能抵押，在很大程度上影响了学校的发展壮大。任何一个机构的发展壮大都离不开政策的指导、金融资金的支持，成长不起来的社会培训机构也无法承载社会服务的功能。界定有利于社会组织发展的“公益”属性而非“非营利性”的表述，对公益业务和营利性业务区分审计，有利于社会培训机构的转型升级。3、修正注册条件。（1）学校名称去区域化限制，有利于社会培训机构品牌的塑造；（2）办学范围的区域限制规定还保留着计划经济时代的烙印，现在已无实际意义，连朝阳区都走不出去，又怎么能融入京津冀一体化协同发展？反之要大力鼓励走出去，在更大范围内办学；（3）办学条件之一是需要300-500平方米的办学、办公面积，这对社会培训机构是一个严重的束缚。一是与互联网时代的教学模式背道而驰，二是高昂的房价、租金已成为社会培训机构沉重的包袱，且一般在周末进行面授课的情况也导致了教室的大量闲置，三是有关“禁止公办学校出租房屋”的规定给社会培训机构关上了一扇合作发展之窗。四、引导“做强”而非“做大”，鼓励联盟化抱团发展。1、职业教育的发展离不开企业的参与，企业参与的不积极、不主动是职业教育发展的瓶颈之一。社会培训机构要主动出击，积极寻求与企业的长期战略合作，一方面可以把优秀的企业文化植入到职业培训之中，培训企业忠实的员工，另一方面也是引导学员进行职业生涯规划、培养优秀职业精神的需要。2、希望在主管部门的引导下设立“共创教学生态空间”，共建培训教室，与企业、高校、社区协同发展，形成教育联盟，在减少重复投资和资源浪费，鼓励社会服务机构轻装上阵、专注于专业化、公益化的职业教育发展。3、引导有实力、有水平的优秀的社会培训机构向更高层次的职业培训学院、职业教育集团转型升级。

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