职业教育课堂趣事有哪些，有什么有趣的课堂活动吗

来源：整理时间：2024-02-13 21:20:52 编辑：职业培训教育手机版

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1，有什么有趣的课堂活动吗
2，当代主要职业教育课程模式有哪些
3，帮我找些教学小故事
4，职业教育中有分些什么

1，有什么有趣的课堂活动吗

投票推荐答案：赢apple macbook air笔记本和ipad 活动时间：12月1日-12月31日参与方法：给您认为正确的答案投票，答案会推荐给提问者；获奖方法：投票数最多的前40名将获得实物和q币大奖；每人每题限投1票，投票后将获得一次抽取q币的机会(每天总额2500q币)。

不同学科的课堂活动形式是多种多样的，比如生物学科的课堂活动可以有观察一些生活中的一些实际物质。然后英语的可以通过角色扮演来获取一些知识。化学可以通过做实验等等。

有什么有趣的课堂活动吗

2，当代主要职业教育课程模式有哪些

一、单科分段式课程模式单科分段课程是指针对某一特定职业或工作岗位的需要，医学可谓中心进行的课程编制，其基本结构分为基础课、专业基础课、专业课（实习课）三段。课程注重学科体系的完整性，关注学科基础理论，而相对忽视学生职业技能的掌握。二、核心阶梯课程模式核心阶梯课程模式，是德国“双元制”中中等职业教育所采用的课程模式，因此也叫“双原址”课程模式。 “双元制”中，一元是指职业学校，另一元是指为学校提供实习培训的企业。促成高等教育定型的主要有两大因素：一是欧洲大陆上普遍出现了比较严格的中等教育制度，并在中等教育与高等教育之间开始建立牢固的衔接关系。二是知识的不断分化和产业需求的发展，促使大学围绕专业学科进行教育。三、能力本位课程模式能力本位（简称CBE/T）是一种职业教育与培训思想，在这种指导思想下的能力本位课程开发模式，我们称之为能力本位课程模式。

当代主要职业教育课程模式有哪些

3，帮我找些教学小故事

懂得付出--我的教学小故事我是高一（14）班的历史老师，也是他们的副班主任。在课上我是他们的老师，在课余，我就是他们的大姐姐。我关注他们的学习，关注他们的生活，关注他们的心理健康。他们有困难，我会及时帮他们解决；他们生病了，我比他们还紧张。那一天，林阳同学突然发高烧。我听说后立刻赶到了他的宿舍，可并未发现他，于是我又急急忙忙赶到了教室找到了他。我把林阳带到了我的办公室，给他泡了一杯牛奶蜂蜜，让他趴在我桌上休息一会。他觉得难受，我就把音乐打开，给他舒缓精神，陪他聊天。不知多少时间过去了，我才想起了自己还没吃饭，也顾不上了。看他高烧一直还不退，我打电话通知林阳的父母，请他们带他回家休息养病。等林阳的父母赶到时，天早已黑了，送他们离开学校，我又多了几分忧虑，不知他何时能恢复。在忧虑中，我没有走向食堂，也没有回宿舍休息，我又回到了办公室，拿出备课本，继续工作。深夜10点，得知林阳从医院回来了，仍需住在学校一天，我毅然赶到他的宿舍，陪到熄灯休息后才回去。教学小故事曾看过关于赏识教育的文章，有一篇给了我很大的启示，从训斥到赏识，从赏识到成功。那就说明赏识要离成功近得多。那作为教师的我，就更需要充分利用赏识这个有利的方式来调动孩子学习的积极性，帮助他们树立自信心。我们班有一个小朋友特别地好动，一次能够坚持坐一分钟就很不错了，不仅他自己没学什么东西还影响了别人，有时候真让人头痛。有一次我进教室上课，刚巧碰到语文老师也在，她有些生气地说：“XX，你真的是经不起表扬！”我不知道是怎么回事，也没多问就开始上课了。上课没多久，XX的“老毛病”又犯了，我也气愤地说：“XX，难怪刚才班主任也说你经不起表扬！”谁知，他却大声地说：“你又没有表扬我！”我一震，这一句突如其来的无忌童言让我一时不知说什么好。课后，XX的话一直在我耳边萦绕。想起来，平时我总觉得他调皮，的确很少表扬他。从今天这件小事看来他还是挺在乎老师的表扬和肯定的。是啊，调皮的学生也是学生，和大家一样都希望得到赏识，而且，从某种意义上说，也许他比其他小朋友更希望得到老师的表扬吧——因为调皮，平时挨的批评肯定不少。我以前忽视了这一点，于是我决定在今后的教学中要调整方式。从那以后，在课堂上，只要看到他认真听讲或回答了一个问题我就马上进行表扬。经过一段时间的观察，我发现他在课堂表现，作业完成情况等方面都取得了一点小小的进步。但毕竟小孩子的自控能力比较差，要想在很短时间内把坏习惯全部改掉是不现实的。所以遇到他上课又很不认真，小动作不断，对要掌握的知识模模糊糊的情况，我并不灰心，因为我知道这种学生是需要时间磨的，也需要很大的耐心。我坚信，只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动中，一定能取得成功。哲人曾经说过，“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。”训斥只会压抑心灵，只有欣赏，激励才能开发人的潜能。希望通过我的不断努力，以及与家长，其他老师的配合，来慢慢地改造这个孩子，让他得到很好的发展。虽然这个过程是漫长的，但我会坚持。 http://hdzx.jd.edu.sh.cn/Teacher/ShowArticle.asp?ArticleID=1724 http://www.wjnxsxx.net/grwz/jjf/Article_Show.asp?ArticleID=80 教学小故事语文课上，学了一篇课文《乡下孩子》，是一篇反映农村孩子童年生活的诗歌。讲述的是乡下的孩子在农村广阔的天地，在大自然的怀抱里无拘无束地成长。当教到第二、三段：捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事；含一片草叶，能吹出动听的歌曲。挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮；逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。我正引导学生朗读这两小节，说说乡下孩子玩些什么？话刚说完，就看到许多小手高高举起来了，一位小朋友说：“乡下的孩子他们玩捉蝴蝶编故事、用草叶吹歌曲。”又有一个小朋友说：“他们还去挖野菜喂小猪、逮小鱼喂小猫呢呢。” 我顺势引导：你们瞧，多么丰富的想象，多么灵巧的双手，多么聪明能干的孩子呀！让我们一起来读一读这两小节，感受感受乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的童年生活。同学们开始认真朗读起来。刚读完，一只小手悄悄地举起来，又缩了回去。哦，是平时很胆小的徐子凯。我就走到他身旁小声地问：“徐子凯，你有什么要说的吗？”他红着脸站起来，用害怕的眼神看着我，轻轻地说：“老师，我觉得书上说的还不够，图上还有许多小动物。我觉得也能编几句。” 是呀，小狗、大公鸡、大白鹅、小猪……还真不少呢！我微笑着点点头，表扬：“你真细心！” “老师，我在乡下长大的。暑假里我还经常和小伙伴去捉蚂蚱，喂奶奶家养的母鸡呢……”许多孩子听了，露出了羡慕的神情。是呀，何不让孩子们也来说一说呢。我话音一转：接下来，老师让大家当一回“小诗人”，也来学着编一编……还没说完，徐子凯就兴奋起来：“老师我想好了一句，我先说……” “逮几只蚂蚱，填饱了小鸡的肚皮” 接着，许多小手举起来了…… “割一篮青草，乐坏了漂亮的大白鹅。” “捉一只蝴蝶，能做成精美的标本。” “采一束野花，装扮了妈妈的房间” “老师还能说：采一束野花，能做成漂亮的花环。” …… 大家正说着，赵天明用生硬的普通话说：“老师，昨天我回去问妈妈小时侯玩什么？她说夏天的晚上，他们几个经常到草丛中、花丛中捉萤火虫玩，放在瓶子里晚上可以照亮。” 可以编一句“捉几只萤火虫，点亮了我的小屋” …… 孩子们你一句，我一句就说开了。孩子的想像是丰富的。教学时，抓住有利时机，让他们张开想像的翅膀遨游太空，这对提高他们的思维能力大有益处。

帮我找些教学小故事

4，职业教育中有分些什么

职业教育中分层次教学势在必行近年来，大学已经由过去的精英教育转为大众化教育，促进了高校、普高的扩招，造成了职业学校生源明显短缺，基本形成学生只要愿意读职业学校就能入学的现状。因此，职业学校生源综合素质下降，且个体差异增大，这给职业学校的教学带来诸多困难，最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好，“差”学生没有学会，不但影响了其素质的全面提高，还严重影响了学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力。笔者认为针对这种现状，有必要实行分层次教学。一、实行分层次教学的必要性从目前来看，职业学校的生源主要由四部分构成：其一，初中阶段成绩一般，读高中后升大学的可能性不大，便选择读职业学校，这部分比例最大；其二，初中阶段成绩较好，但家庭经济困难，负担不了读高中与大学的费用，希望掌握一门技术，能早日就业以分担父母的经济负担，这部分比例不大；其三、初中阶段成绩、表现均不好，家长考虑到子女年龄较小，只能送到学校，或父母管不了，送到学校来希望学校和老师帮着管教，这部分学生占一定的比例；其四，高考落榜生也有一定的比例。在这种情况下，如果仍继续采用过去那种统一计划、统一模式、统一管理、统一要求的教学模式，势必会造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，其结果是好学生没有学习积极性，丧失了进取心；差一点的学生则处于被动学习状态，甚至厌倦学习，造成知识缺陷的缺口越来越大，甚至影响到身心健康。因此，职业学校的现状迫使我们必须进行教学改革，即改革过去那种统一的教学模式，实行“以人为本，因材施教”，充分考虑学生个体差异的分层次教学法，即在坚持班级授课制的前提下，依据学生的文化基础水平与兴趣的不同，进行不同群体的组合，实施不同的教学，激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，有针对性地制定教学计划；采取不同的教学手段和方法，使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育，得到正常发展。这就是分层次教学的指导思想。把个性指标和成绩相近的学生分在同一层次，把教学目标分层次化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法指导之中，表现在学生身上的好与差、快与慢等学习特征是可以改变的，而且有利于学生的身心健康，从而达到让学生生动活泼地学习，主动和谐地发展的目的，促进教学质量的提高。应该明确，分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法。分层次教学不是简单地分班，更不能是流于形式的“换汤不换药”，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法。因为学习成绩差的学生，不一定不具有潜在的创新精神和实践能力，关键是要因材施教，将学生的潜能最大限度地激发出来。二、分层次教学的具体实施 1、按程度分层次。新生入学后进行语文、数学和英语的摸底考试，按分数排序。然后进行思想动员，给学生讲清分层次教学的目的，并征求其家长的意见。最后在教师的指导下，由学生自主决定将其按总分分为A、B、C三个层次的班级。这样的排班方式使得同一层次的学生总分差距控制在30分以内，有利于教师组织教学。2、按层次定目标。对不同层次的学生，制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。A班为提高班，其教学目标定为要求学生在全面完成原有教学计划和大纲要求的基础上，适当向深度和广度方面拓展，并鼓励其报考高一层次学校进行深造；B班为普通班，其教学目标定为要求学生严格按原教学计划和大纲要求完成教学任务；C班为强化班，其教学目标定为要求学生在完成原教学计划和大纲的主要内容基础上，重视强化学生的专业操作能力，保证学生在毕业时有一技之长，能在社会上谋生立业。3、按目标定计划。对于不同的教学班实施不同的教学计划。A班在现有教学计划基础上，可增加部分本学科的新知识、新技术。B班严格执行原有教学计划；C班要对原有教学计划作一些调整，在保留为培养本专业合格毕业生所开设的必要课程的基础上，降低理论知识要求，增设实践环节科目，增加实践环节时间，补充生产一线的知识和技能，注重对学生操作实践技能的培养。要求C班学生比A、B班的学生多拿两个以上技能证书，用实践技能补理论知识的不足，用实践技能学分补理论课学分。4、按层次定考核。按不同层次的学生，制定不同的考核标准和考核方法是实施分层次教学的基础。对不同层次的学生，采用不同的考核标准和不同的考核试卷，用学生的相对分、学习增量来考核评价学生，注重其在原有基础上的提高。C班部分课程采用较低难度的试卷，学分为标准学分的80％，不足学分用增加实践环节的学时补足。三、分层次教学对教师的要求分层次教学不是选择一部分教师去教A、B班，而另一部分教师去教C班，而是不同层次班级的同一门课由同一个教师担任，这样既避免学生认为教学好的教师都去教层次高的班，教学不好的教师都来层次低的班，影响学生的情绪和自尊；又可避免教师在教法上的单一，让同一个教师教多个层次的班级，既有深度的比较，又有教学方式、方法的差异，有利于教师教学水平的提高，总结和探索，并真正让教师去体验如何做到因材施教，深化对因材施教的内涵理解。因此，实施分层次教学至关重要的是，要在分层次以后，对不同层次教学班的学生，要根据其不同条件、特点和需要，认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法，这样我们教学才能主动地适应不同学生的差异，最大限度地激发学生学习积极性。对于原来失去了学习兴趣的学生，由于教学内容和教学方法适合于他们，会觉得学习并不可怕，通过努力得到了实实在在的进步，就会产生成就感，逐渐提高对学习的兴趣，重新树立起自信心，获得最大限度的发展。这对教师提出了更高的要求，教师必须认真地研究学生实际，研究教学方法，主动地适应学生，使教学方法更具人性化。四、分层次教学应注意的问题分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法，在实施过程中必然会出现这样那样的问题，主要应该表现在：教师教学思想、教学观念上的不适应，教师教学方法、教学手段上的不适应，教学计划、教学模式上的不适应，班级管理方面的不适应，教学设施的不适应等。分层次教学能够解决一些问题，同时也肯定带来一些新的矛盾。但是，我们应该认识到：首先，在当今注重“以人为本”，提倡终身学习，个性化学习，自主学习的社会潮流下，进行多层面多方位的分层次教学无疑是正确的，对全面提高学生素质，保障职业教育教学质量，进而促进学校自身和经济建设发展都有裨益，应予以提倡和坚持。而出现这样或那样的矛盾和问题是探索中的必然，并且一定会在探索中不断得到淡化和解决。其次，应该进一步加强对分层次教学的研究，及时采取措施解决各类问题。对思想观念方面的问题，主要应通过组织学习、宣传等方式寻求解决。要使教育者认识到，教育的基本功能是为了促进学生的发展。由选择适合教育的学生向选择适合学生的教育的转变，是传统教学向现代教学转变的重要标志。要使学生尽快树立主体意识、个体意识、成人意识、职业意识，提高他们认识自我、认识社会的能力和理性判断、控制、选择能力。对教学方法、手段方面的问题，则应对教师进行再培训，通过开办讲座、观摩课等方式，改变并加强教师对直观教学的认识，提高其直观教学特别是运用现代教育技术手段进行直观教学的能力，以及根据学生情况灵活采用或创新各种教学方法的能力，创设多维互动的课堂教学操作模式。要进行新的管理模式方法的探索，制定与分层次教学要求相适应的教育教学规章制度、教学模式及学生管理模式。同时加大教学设施投入，满足教学需要。总之，实行分层次教学，对学校领导和教师的教育观念提出了新挑战，对学校的教学管理、学生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁杂程度，但它是职业教育应对学生差异，走出困惑，提高教育效益的必然选择和最终结果。或许，它真的让学校、教师从无所适从走向一个新的境界，使学生从痛苦走向愉悦，走向成功。更多详情： http://www.bjgamecollege.net