德国职业教育概念是什么，德国职业教育在国际上什么地位

来源：整理时间：2024-03-18 13:49:27 编辑：职业培训教育手机版

本文目录一览

1，德国职业教育在国际上什么地位
2，德国双元制职业教育是什么对学历有要求吗
3，德国职业教育的体系结构
4，德国的职业教育有什么特色
5，什么是德国的双元制职业教育

1，德国职业教育在国际上什么地位

德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位是美国，英国，澳大利亚学习的榜样，而德国经济腾飞的秘密武器便是德国职业教育。“双元制职业教育”就是整个培训过程是在企业和国家的职业学校（Berufsbildenden Schule 简称 BBS）进行，并且这种教育模式又以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。70%的时间在学校培训，30%的时间在企业实习。如果学校规模比较大，比如在德国TEIP项目的学校是都可以完成的。

欧洲的经济龙头，个人觉得是实际的老大。由于是二战战败国，比较低调

德国职业教育在国际上什么地位

2，德国双元制职业教育是什么对学历有要求吗

“双元制”是德国职业教育体系，我国在上世纪末就引进学习过。在众多技工学校搞过试点，积累了很多的经验，但很成功的不多。双元制大体上说，就是学校和企业（双元）一起进行职业教育活动。理论教学环节由学校负责，实习教学环节由企业负责。教学场所多在企业现场。教育过程相互融合，环环紧扣，学生掌握技能的效率很高。在我国，一般是中等职业学校在模仿学习，企业办的技术学校相对可行，其他校企合作很难持续。双元制是职业技能培训的手段，对学历没有要求。祝你学业有成！

德国双元制职业教育是什么对学历有要求吗

3，德国职业教育的体系结构

根据2005 年4 月1 日颁布并生效的新《联邦职业教育法》, 职业教育包括职业准备教育、职业教育、职业进修教育以及职业改行教育。①职业准备教育的目标, 是通过传授获取职业行动能力的基础内容, 从而具备接受国家认可的教育职业的职业教育的资格。②职业教育旨在针对不断变化的劳动环境、通过规范的教育过程传授从事合格的职业活动必需的职业技能、知识和能力( 职业行动能力) , 并获得必要的职业经验。③职业进修教育应提供保持、适应或扩展职业行动能力及职业升迁的可能性。④职业改行教育应传授从事另一种职业的能力。德国《联邦职业教育法》仅规范相当于高中阶段的“双元制”职业教育的企业部分。从层次上看, 德国职业教育以中等职业教育为主, 16～19 岁年龄组的青年接受职业教育者超过70%, 但20 世纪70 年代以来“双元制”职业教育逐渐向高等教育延伸, 出现了采用“双元制”模式的“职业学院”及部分“专科大学”, 可纳入高等职业教育范畴。从内容上看, 德国职业教育既包括职前的职业教育( 职业教育的预备教育、职业教育) , 又包括职后的职业教育( 职业进修教育、职业改行教育) 。

德国职业教育的体系结构

4，德国的职业教育有什么特色

德国职业教育的科学研究，正如其职业教育对经济的推动力一样，举世瞩目并始终处于世界领先地位。如果说德国经济腾飞的秘密武器是德国双元制职业教育，那么制造这些秘密武器的是德国高水平的职业教育师资队伍，而促进德国职业教育师资培养的理论基础——职业教育学的发展、改革与创新的，则是德国职业教育的科学研究。在诞生了像黑格尔、康德等世界著名的哲学大家以及马克思、恩格斯这样伟大的科学社会主义创始人的德国，其思辨的传统对职业教育的科学研究产生了极大影响。正是在这思辨的土壤中，产生了许多极具职业教育特色的理论成果，凸现了职业教育自身的规律。纵观当今世界，只有德语文化圈国家（德国、奥地利、瑞士）将职业教育学作为大学的一门独立学科，集中了大批专门从事职业教育学研究的专家学者，建立了高水平的研究机构，将自洪堡大学开始的教学与科研结合的大学功能发挥得淋漓尽致，既培养了大批高水平的职业教育的师资，又取得了许多具有国际影响力的职业教育科研成果。在包括著名的德累斯顿工业大学、亚琛工业大学、柏林技术大学、达姆施答特技术大学、慕尼黑大学、汉堡大学、洪堡大学等24所研究型大学里，建立了职业教育师资培养机构及相应的职业教育研究所，为德国职业学校和企业职业教育的发展与创新，提供了强有力的理论支撑。

没有什么启示，德国的职业教育是配合本国的就业市场和社会制度的，说的简单点德国的学徒工在学徒期间能学到很多实用的技能，而且基本学徒期毕业以后不需要太多培训就能进入相应的工作岗位，而且德国的税收制度保证大部分人的贫富差距和生活水平差别不大。

5，什么是德国的双元制职业教育

德国职业教育主要是指德国的双元制职业教育，它是德国二战后经济腾飞的秘密武器，是德国制造业强国的经济支柱，是德国“工匠精神”的源头，是世界职业教育的教科书，但是截止到目前为止，德国的双元制职业教育，有人称为双元制高中，有人称双元制职高，也有人称双元制大专，其实说白了就是每一个要进入德国技术岗位的人都需要持有职业资格证书，也就是行业内部人士公认的具有国际效力的ihk/hwk职业资格证书，需要持证上岗，而在德国需要拿到这个职业资格证书必须要接受系统的培养，有年限、学制规定，所以不管你什么学历，只要是接受完九年业务教育有就业需求的人，想就业就必须参加双元制职业教育拿到职业资格证书才可以就业，而由于德国教育体制的原因，他们的学生初中毕业后70%左右的学生会选择通过职业教育走上就业，只有30%左右的学生选择通过高等教育搞学术或者科研，所以对应到中国可以叫做双元制职高，又因为它往上的道路是畅通的，也就是参加双元制职业教育的学生也是可以通过一年的课程提升参加毕业会考（fhabi，德国没有高考），用会考成绩申请德国的大学，所以也可以叫双元制高中，另外需要提别强调的一点，参加双元制职业教育后就业的学生可以考取师傅证，师傅证在德国相当于学士学历，还有，因为德国没有大专，德国的双元制职业教育水平已经远超与中国的高职教育水平，德国双元制职业教育的学生无论上往上申请的大学还是深造考取的师傅证都相当于本科，所以有的人把它叫做中国的大专。然而德国的双元制职业教育作为一个非学历制教育是不对外开放招生的，所以外国籍的人（包含已经通过个审或者团审到德国留学的大学生、研究生等）是没有办法自我申请就读的。目前能去德国读双元制职业学校的学生是通过安檬教育的bbs项目达到留学目的的。安檬教育不是中介机构，也不是劳务输出，是整个bbs项目留学的项目方，不仅负责国内学生的招收、面试、选拔和签证，他们最核心的服务是在德国管理四年，管理到学生毕业、就业。参与到项目中的学生跟德国本土学生享受一样的待遇和未来：免学费、享补贴、德企就业，拥有德国同等学生的学历证书，不影响深造、申请德国大学。

双元制职业教育是一种由企业和非全日制职业学校合作进行职业教育的模式，它是一种教育制度。

德国“双元制”模式，是在上世纪20年代至50年代后期逐步形成的，是一种青少年既在企业里接受职业技能培训，又有部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识的教育形式，它将企业与学校、理论知识和实践技能教育紧密结合起来，是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。　　德国“双元制”模式呈三角形结构，起连接作用的是各方的责任和义务，这些责任和义务是由《职业教育法》等系列法律制度规定的。这种模式，目前已在德国职业技术教育领域内占有主导地位，并在德国政府、各州政府、企业以及社会各界的大力支持和扶植下日趋完善、合理和有效。二、德国“双元制”模式的特点　　(一)法制性：企业和学校依据法律、法规密切合作　　德国职业教育的发展，离不开法律保障和政府支持。德国规范职业教育的法律、法规很多，基本法律有三个，即联邦《职业教育法》、联邦《职业教育促进法》和《手工业条例》，此外还有《青年劳动保护法》、《企业基本法》、《培训员资格条例》等。正是这些法律、法规，同时还有一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统，使德国的职业教育在培养目标、专业设置、经费来源等方面均有了明确而具体的要求，保护了学生接受职业教育的权利，规定了企业和学校双元打造技术人才的义务，进而完善了职业教育的管理，促进了职业教育健康有序地发展。　　(二)实用性：同生产紧密结合　　德国“双元制”是一种以实用为本位的模式，强调技能和实践能力的培养，旨在培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学等一系列关键能力。在这一思想的指导下，德国“双元制”职教体系无论教育和实践训练时间的分配，还是培训的运行机制都体现了明显的实用性。　　(三)社会性：与企业广泛结合　　“双元制”职教体制下的学生具有双重身份：职业学校的学生和企业的学徒，有两个学习地点：职业学校和企业。企业的培训大部分是在工作岗位上由具备实践经验的培训教师按照培训大纲实施，学校的理论教学主要是在课堂上进行，同时辅以部分实践操作。在德国，企业均把职业教育作为“企业行为”来看待，企业内不仅有相应的生产岗位供学生生产实践，还有规范的培训车间供学生教学实践；不仅有完整的培训规划，还有充足的培训经费；不仅有合格的培训教师和带班师傅，还有相应的进修措施，这一切均使“双元制”的“机制层面”更为健全、更为完善，而使整个职教体系得以有效而顺利的开展。　　(四)公平性：培训与考核相分离　　为了体现公平的原则，确保考试不受培训机构影响的独立性、客观性，使岗位证书更具权威性，德国“双元制”采取培训与考核相分离的客观、公正、规范的考核办法。考试由与培训无直接关系的行业协会承担。行业协会专门设有由雇主联合会、工会及职业学校三方代表所组成的考试委员会，其中，雇主和工会代表人数相同并且至少有一名职业学校的教师。由于考试由行业协会组织实施，这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据哪一个培训机构（企业或职业学校）中所传授的具体内容，从而更客观地评价职业教育的培训质量。　　(五)选拔性：职工教育师资的筛选和培养