职业教育基地特点是什么，奉新有什么电脑学校吗

本文目录一览

1，奉新有什么电脑学校吗
2，职业技术教育的特点
3，清镇职教城的介绍
4，基础理论考什么内容

1，奉新有什么电脑学校吗

您好！奉新博宇电脑培训学校是经县市相关部门批准成立的一所专业化的技能培训基地。学校针对职业教育的特点，创建了一套科学合理的管理模式，并形成了特有的教育理念。学校特配备了全高端配置计算机和最新版应用软件，确保一人一机，手把手全程辅导学员上机练习。　 1、文员办公专业　　2、平面设计专业　　3、网页设计专业　　4、网络安全专业　　5、商务网络专业位于：商业步行街六号楼招生咨询电话：4606063

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奉新有什么电脑学校吗

2，职业技术教育的特点

职业教育比较明显的特色主要体现在地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等三个方面。地方性与行业性体现在发展职业教育的出发点和落脚点上，实质是发展的目的上，体现在办学的责任主体性和地方行业的差异性上。技术技能性特色，就是职业教育要突出对人才的技术和技能的培养，这是由职业教育的培养目标所决定的。职业教育的市场导向性，主要体现在劳动力市场对毕业生充分就业的决定性，劳动力市场自身的不确定性上。要办出职业教育特色，首先要努力追求特色；要发扬优势，形成特色；要勇于创新，创出特色；要持之以恒，提升特色。　部分技校在校生接近几十万人，占整个普通高等学校在校生的百分之四十以上。但在职业教育发展的过程中，也存在一些不容忽视的问题。主要表现为：一是办学思想不够端正，办学目的不够明确。至今还有一些学校基本沿袭普通教育的办学模式和思路，特别是开通升学渠道以后，竟转为以升学为目标，教学以考试为指挥棒，完全改变了办职业教育的初衷。二是与实际需要相脱离。有些学校不是根据区域经济发展特别是就业需要来设置专业、组织教学内容，而是有什么条件就开办什么专业，有什么教师就开什么课程，培养的毕业生不被市场所接受，就业率极低。

职业技术教育的特点

3，清镇职教城的介绍

按照“立足贵阳、面向贵州、辐射西南”的发展规划，到2020年，清镇职教城内入驻职业院校将不少于20所，在校生规模达20万人以上，配套人口达20万人以上，形成设施配套、专业齐全、人才聚集、环境优美、全省唯一的职业教育示范区和aaaa级风景旅游名胜区，与花溪大学城比翼齐飞，形成支撑贵州教育发展的“两翼”，推动贵州教育全面、快速发展，为实现贵州迅速发展、后发赶超提供强有力的人才支撑和保障.目前职教城东区已经入驻9所职业院校，分别是贵州电力职业技术学院、贵州工商职业学院、贵州省旅游学校、贵州工业职业技术学院、贵州省建设学校、贵州省机械工业学校、贵阳幼儿师范学校、贵阳市职教中心、清镇市职教中心。其中，贵阳幼儿师范学校成功升格为贵州省第一所幼儿师范高等专科学校。除上述院校外，贵州青年职业技术学院、贵州省邮电学校、贵州神奇医药贵阳医学院等职业院校拟入驻清镇职教城。3月下旬，清镇市职教城建设工地一片繁忙。在初具规模的贵州省建设学校新校区，该校机电分校的850名学生已在此正式上课。职教城内使用新校舍设施开课的还有贵阳幼儿师范学校。　　据了解，目前职教城东西两区加起来有10多平方公里。入驻职教城东区的省电力职业技术学院、省工商职业学院、省工业职业技术学院、省旅游学校、省建设学校、省机械工业学校、贵阳幼师、贵阳市继续教育培训中心、清镇市继续教育培训中心等9所职业院校将在今年陆续建成投入使用。入驻西区的7所职业院校，也将全部破土动工。　　建设发展中的清镇职教城位于清镇城区西北部，规划面积7.5万亩，将整合各类投资约350亿元，按“世界眼光、国内一流、贵州特色”和“生态园地、科创基地、人才高地”来打造。自2011年11月奠基以来，已完成投资16亿元。据介绍，按照目前的进度，今年将达到20所职业院校，人口20万以上的规模。而目前清镇市城区的人口也仅16万人，这相当于再造了一个清镇城区。　　在省建设学校机电实训基地的实习车间里，同学们认真地学习使用车床。　　省工业职业技术学院的校舍在紧张施工中。　　省建设学校的同学在学校食堂就餐。

清镇职教城位于贵州省中部腹地清镇市城区西北部，沿老马河两岸布局，北抵站街镇石门村、东至百花社区凉水井村、南抵红枫湖沿岸及云岭大道、西抵站街镇小河村及红枫湖沿岸，东西长约12公里，南北宽约7.5公里，占地约50平方公里，总投资约356亿元，建设工期为五到十年1。

清镇职教城的介绍

4，基础理论考什么内容

一、设计的理论基础　　　　对职业教育来说，课程实施环境的开发是一个重要课题。从职业教育的特点来说，实训基地的建设是实践教学得以实施的重要保证。有什么样的职教课程观就有什么样的实训基地建设理念和技术路径。　　1、职教课程理论与校内实训基地设计　　1.1突出实践是职教课程理论发展的重要趋势　　从世界范围来看，职业教育课程开发方法首先是“学科系统化”的，在经历了“职业分析导向”和“学习理论导向”的课程开发模式后，目前正向“工作过程导向”模式发展[1]。对我国职业教育较为有影响力的职业教育课程理论主要有：MES课程模式、能力本位教育课程模式、行动导向（行为导向）职业教育课程模式、群集课程模式、工作本位学习，从这几种职业教育课程模式和发展趋势来看，强调的都是以个体职业准备为目标、突出工作岗位需求来培养学习者的各种综合能力，而这些能力的培养必须以具体的行动导向、职业领域、实际情境为基础，即强调突出实践教学，而教学的实施依赖于实施教学的条件的创造。突出实践教学的开展，则必须加强职业教育各种实训基地的建设，其中校内实训基地建设是不可缺少的一种重要形式。　　1.2职教课程方案是实训基地设计的基本依据　　不同的课程理论，会产生不同的课程方案；不同的课程方案需要不同的课程实施条件。以实践为主的职业教育课程则强调实训条件的创造。所以，实训基地建设方案的开发，要充分建立在对相关课程理论与课程方案的理解的基础上，要依据特定的课程方案来确定实训基地的功能与装备标准。同时，实训基地建设方案的开发，通常还会用到许多相应课程的开发方法。如本文所建构的以工作任务分析为基础的实训基地建设方案开发方法，就借鉴了能力本位课程开发中的工作任务分析法。　　2、学习理论与校内实训基地设计　　2.1行为主义学习理论　　行为主义“刺激——反应”的学习理论，它强调“学习是反应的获得和强化”[2]。它的突出贡献在于它强调“做中学”，这与我们职业技术教育提出的“实践环节是职业技能形成的必不可少的条件”是相一致的。但在“练习”、“训练”思想的指导下，各校的实践场所也就只限于提供简单的、机械的、缺乏真实情境的“操作练习室”而已。其结果常是学生只能重现简单的操作，而不能与临床情境相结合。如护理技术中最基本的病人的床铺准备，如果你明确指出让学生铺一个“备用床”或“暂空床”，学生基本能正确完成，但如果提出“现在门诊来了一位尿失禁的病人，请你为他准备一张床铺”，这时学生往往表现得束手无策。原因是他不能结合实际需要，不能确定应为该病人准备哪种床铺。　　而我们护理专业的特点，就是面对不同的病人及病人突然出现的病情变化等都能及时给予正确有效的处理，所以按传统的行为主义的学习模式，只是简单地进行机械的模拟训练是远远不够的。　　2.2信息加工理论　　在信息加工理论的影响下，有关动作技能学习，亚当斯和施密特分别提出了“闭环理论”和“图式理论”[3]。这两种动作学习的理论依靠的是储存中的规则和信息，集中于有意识的推理和思维，却忽视了态度与情感，忽视了文化的和物理的情境脉络。显然它很难解决“以人为中心”的护理专业领域中各种实际问题。因为人不仅是有思想、有情感的自然人，而且还是有一定文化背景的社会人，人的健康问题还随着各种具体的情境不断地变化着。　　2.3建构主义学习理论　　职业教育的根本目标是以就业为导向，而学生的就业能力就是其职业岗位工作能力的体现。而工作能力的获取绝不是传统的只在教室情境中，由教师在黑板上的填鸭式的传授知识，就能获取的。从建构主义的观点来看，学生只有置身于真实的工作情境和真实的工作过程中，主动地积极地构建才能形成自己的知识和能力。但从学生的学习心理角度来说，尤其是护理职业这一特殊的工作环境，因为它面对的是人而不是物，如果直接把学生置身于其中，一则是从伦理学的角度，从现代护理学以人为中心的观点来看显然是不适合的；再有从学生角度来说，势必造成学生紧张害怕的心理，极不符合学习的心理基础。所以基于以上观点，最佳思路是在校内以真实工作情境为环境设计的基础，以实际工作岗位的工作情况分析为实训内容来进行校内实训基地的构建。换句话说，按照建构主义的观点，要达成职业教育的目标就得“做中学”，而做则必须提供做的条件和做的项目内容。这个条件就是前面所说的工作情境，内容则是我们相应职业岗位的工作任务。但由于护理职业环境的特殊性，在校内实训基地建构完全真实的工作情境是有困难的，因为最大障碍是我们的工作对象不是物而是人，在校内实训基地中真实的病房物质环境及一定的病区护理文化环境比较容易实现，但很难构成真实的护患人际关系，因而在建设思路上必须借助现代科技手段，采用电子或网络技术将真实情境的案例引入到实训教学中来；再者就是校内外实训基地建设相结合，构成适合护理职业教育的完整的实践教学体系。　　2.4情境学习理论　　研究情境认知与情境学习时必须认识到，对于以行动为目的的知识必须提供以下学习机会，这种学习机会既跟真实的职业实践的情境相整合，又能十分贴切地模拟实践的需求；在发展与从业者相关的技能的全部课程中，都必须提供基于真实情境的学习的机会；在情境认知与情境学习中必须提供学习者对各种基本的假设进行反思的机会，因为正是在这些假设的基础上同时形成专业实践活动中的问题发现与问题解决；必须为学习者提供机会，从多种观点中识别关键概念，由此促进学习者对真实活动过程复杂性的鉴赏力，以及形成学习者在根据独特的真实活动情境，发现应对问题的方式时的灵活性。　3、教学环境论与实训基地设计　　“周围环境中的一切事物都可能作用于人的感官，引起人的心智活动和行为变化”[4]。但是，马克思认为，环境一方面影响人，另一方面，人也能改造环境，人们完全可以通过自己的活动创建出一个适宜于人生存和发展的积极环境，从这点来说，正确把握教学环境的作用及创建良好的教学环境具有重要的意义。　　正如本杰明布卢姆（Benjamin Bloom）所指出的，教学环境是一种能够塑造和强化学生行为的重要力量。而护理实践教学实际上是护生职业行为形成的过程，所以从教学环境的理论来看，创建一定职业环境的教学环境利于学生职业行为的形成。这是篇论文不知道对你有用没