如何理解职业教育双创教育，双创教育的理论基础是什么

来源：整理时间：2023-07-11 13:55:39 编辑：职业培训教育手机版

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1，双创教育的理论基础是什么
2，什么是职业教育双精准
3，国家高职院校入选双创院校有什么区别
4，职业高中如何推进创新教育

1，双创教育的理论基础是什么

体现现代教育技术最新的发展动态，教学内容的组织由整体到局部合理。教材内容主要现代教育技术的发展、教育技术学的学科特点和理论体系、教学设计与计算机辅助教学的理论与方法，多媒体教学应用及风格技术和远程教育，并从多角度介绍当前教育技术研究的热点问题：如信息技术和课程教学整合，网络资源建设管理与远程教学策略等前沿理论与实践探索。通过本课程的学习，力图做到使学习者熟悉和掌握日渐丰富的新媒体、新技术，更加适应信息时代多媒体、网络化的工作环境和学习环境，将教育技术作为自己得心应手的工具；培养广大教师和学生应用信息社会的基本素质和获取信息、处理信息、利用信息能力；从基础知识和教学应用的角度帮助学习得理解信息文化，增强选择和运用各种媒体的能力，提高学习者处理教育信息资源的水平，改善教学传播的效果

双创教育的理论基础是什么

2，什么是职业教育双精准

职业教育“双精准”主要是针对校企。精准，与粗放相对应，意味着从广度向深度转换，从大而浅向小而深转换。职业教育的跨界属性，意味着职业教育发展不能千篇一律，应对应专业特点，对准企业要求谋精准。学校根据自身特点选择合作企业，企业也一样选择合作学校，通过分层培养、因材施教、精准施策，使得职业院校在专业建设和人才培养等方面达到最佳状态，技术技能人才培养能够适销对路。“双精准”聚焦职业教育社会服务与人才培养两大属性，其目标是通过完善职业教育办学机制，深化校企合作，改善校企互不理解、语言不通、各自为政的局面。从发展现状来看，职业教育能够体现出中国特色，但离世界水平仍有不小差距。从发展阶段来看，过去相当长的一段时间里，我国职业教育聚焦于体量发展、解决规模问题，职业院校热衷于跑马圈地、解决生存问题，重点解决技术技能人才培养数量“够不够”的问题。在校企合作过程中，应避免职业院校将某一企业岗位标准，作为某专业的人才培养目标。行业、产业的服务与产品，有一定的时间生命周期，企业的人力资源需求有时效性，其所需的知识和技能也有一定的时效性。职业院校的人才培养方案，在关注职业知识、职业技能的同时，应以行业某几个主导企业的共性为职业技术技能标准。同时要高度关注职业态度和素养的培养，为毕业生的就业实现和整个职业生涯的个人发展夯实基础。以“双精准”为方向，出台加强职业教育集团建设指导意见，指导与支持职业院校做大做好做强职业教育集团，促进校企精准对接，实现精准育人。

推动职业技术教育和文化教育，同时提高教育水平

双头铣床，用两个边一起加工的铣床。国内的金字牌机床在这个领域是比较领先的，双头不仅可以同时铣加工对等的，同圆心度的棒料工件，即使不对等，也可以通过设计和数控的协调来达到加工的目的。一般来说，需要在棒料两头都要加工的工件，如果用传统式的铣床加工，则是加工完一边，换另外一边，会浪费比较多的时间，而且精度也不能得到很好的包装。金字，牌的双头铣床可以自动送料，自动装夹和加工，只要一次就可以加工完两面要加工的工作，所以，这就是双边铣床的优点了双头的一样

什么是职业教育双精准

3，国家高职院校入选双创院校有什么区别

引用一下高职和高中起点专科的毕业证书均属国家承认的国民教育系列大专毕业证书，高职和专科的区别就在于学习课程不同，高职教学侧重于职业技术。高职的学历不如大专高，传统意义上来看，高职只要两年，但是大专需要三年。现在在考大学的时候，普遍写的都是高职，有一些是三年制的，另外一些是两年制的。通常看来，三年制的那些就是以前的大专！因为高职学费是学校自己定，但是大专是限制收费金额的！这个问题在我高考的时候问过老师！高职好像可以续本！另外我现在在北京，我们找工作的时候限定是只要大专以上学生，不知道高职算不算在里面！据前不久召开的一次自考高职会议透露，北京自考高职已从1998年的6个专业1330人，发展到如今的12个专业15000人。虽然自考高职人数在短短几年内成倍翻番，形势喜人，然而记者了解到，在普高高职中，虽然报考人数较前几年增多，但部分高校高职新生不报到的比例也达到了10%左右，甚至部分学生勉强入了学，也自觉低人一等。用一位教育工作者的话来说，就是高职在现实中遭遇到了认可却不认同的命运。那么，高职和大专究竟区别何在？高职真的不如大专吗？已经招生多年的大专，怎么今年一下子都变成了高职？大专哪去了？成人高职、自考高职和普通高校的高职有区别吗？高职毕业是否可以续读本科？高职毕业只能做工人吗？带着社会普遍关心的几个问题，记者采访了北京高职教育研究会秘书长贡文清副教授。走出高职认识的误区贡先生介绍说，令部分家长惊诧的消失了的大专，实际上并没有消失，高职其实就是专科教育。我国高等教育从学历层次上分专科、本科、研究生三种类型，而从教育类型上分，专科教育中又有学科教育与高等职业教育。以前实行多年的专科教育其实就是学科教育，它存在重理论、轻实践的缺陷。近年来，国家一直在调整这一不合理局面。今年动作尤其大，除师范院校外，北京市各高校招收的专科已全部改为高职。作为一种新的教育模式，高职更注重应用能力的培养，是教育主动适应市场的合理调整。从这个意义上来理解高职，显然它比传统的大专教育更贴近人才市场。从国家对高职毕业生使用的相关政策上，也可证实这一点。北京高职毕业生的工资待遇与大专生相同，北京生源的农业户口考生也可办理农转非。只是不发派遣证，但派遣证是计划经济时代的产物，目前，普通高校的专、本科毕业生政策同高职没有区别。毕业生自主择业早就成为事实。高职毕业只能当工人？高职开设的专业多为社会急需的紧俏专业，以自考高职专业为例，就开设了计算机应用、市场营销、物业管理、网络技术应用与服务、装饰艺术、智能建筑控制技术专业和数控应用等专业。北京兴办高职教育较早的海淀走读大学由于专业新颖，毕业生待遇甚至超过了部分院校的本科生和研究生，而且一次就业率也很高。前景广阔据了解，目前高职教育的入口渠道很宽，一是国家赋予了合法招生指标，招收高三毕业生。这种形式除了培养模式与以往大专不同外，招生办法和大专完全相同。职高、中专、技校的职技类学生也可以通过北京单独组织的考试（即3+ x）获得入学资格。第二种形式是继续教育范畴的高职。成人高校的高职和自考高职就属这种情况。由此可见，高职教育的入口已经敞开。在政策上，作为专科学历层次，高职可以续本，但还有不尽如人意的地方。但是，实际上还有不尽如人意的地方，比如，缺少升本的国家政策，就是部分学生不选高职的重要原因之一。有关部门已经在考虑这个问题，据有关人士透露，高职升本的问题有望在近一、两年内实现，北京市已经考虑在部分技术性高职中开设本科。到那时，高职的优势将会更明显。鉴于普遍存在的人才高消费正逐渐被纠正的现实，可以预见，像深圳人才市场上出现的钳工工资高于研究生的情况，不是不可能出现在新型高职教育中的。

高职院校入选双创院校会使高职院校的教育质量进一步提升。入选的双创院校将设置相应的创新创业教育课程、建立创新创业实践基地，使人才培养质量不断提高、科技创新能力不断加强。

国家高职院校入选双创院校有什么区别

4，职业高中如何推进创新教育

　　创新教育是以帮助学生树立创新意识、发展创新思维、提高创新能力为特征的教育，是一种着眼于受教育群体和社会发展的长远要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者德、智、体诸方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。　　现代职业教育是在不同水平的普通教育基础上进行的，着重传授某种职业或生产劳动所需实用知识和技能的专业性和普及性相结合的教育，它与创新教育是相互依存和相互促进的。首先，创新教育中创新能力的培养，即追求生存和发展能力的培养，是现代职业教育以能力为本位的教育教学思想最本质的体现；其次，职业教育受教育群体的素质，本身就应该而且必须包含创新素质。　　二、走出“误区”，充分认识职业高中推行创新教育的优势。　　近年来，我国职业教育已经开始走向健康发展的道路，已经成为了一个相对完善的教育体系，但就职业高中本身而言，也存在着以下“误区”。　　首先是对教育对象的认识误区。一些人认为，职高学生都是一些中考落榜生，智商较差，缺创新意识、创新精神和创新能力。其实，有调查资料显示：普高学生的思维流畅性比职高学生要强，但思维的变通性与独创性则比职高学生差。　　误区之二是“应试”教育的误区。“应试教育”是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者个性发展的实际，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。这种倾向并非只在普通教育中存在，在职业教育中也开始蔓延。　　误区之三是片面强调学生学会“一技之长”，忽视了文体课的教学。殊不知文化课既是学习专业课的基础，更是培养学生创新精神和创新能力的前提，是学生进入社会后藉以发展的重要条件。　　只要我们走出上述误区，职业高中在推进创新教育和培养学生实践能力方面与普通高中相比存在着明显的优势：　　首先，职业高中学生的学习环境明显优于普高学生。职业高中的学生从入校起，头上大多都没有升学的压力。“自主学习”的时间相对于普高学生要充裕得多，同时职高生大多是凭自己的爱好与兴趣选择自己所学专业，而“兴趣是最好的老师”，兴趣和爱好直接影响着创新性活动中的智力导入量。　　其次，职业高中实现改头换面多门类配置，为培养学生的创新精神和实践能力奠定了物质基础。现代职业教育的一个重要特点——技能训练，加速了职业高中学校在培养学生动手能力方面的物质配备，对培养学生的创新能力、实践能力提供了充分的条件和机会。　　特别是近年来，职业中学的师资队伍中，涌现了一批既有宽厚的理论基础，又具有丰富的现场实践经验的“双师型”教师，更是职业高中实施创新教育的强大力量。　　三、发挥职业高中的优势，把创新教育落到实处。　　综上所述，职业高中在推进创新教育上具有学生心理素质、设备设施、师资力量等方面的优势。职业中学实施创新教育就要充分发挥自身优势，着眼于人力资源的充分发挥和设备设施的充分利用，具体来说主要应抓好以下工作：　　１．优化课程设置，强化选修课的开设。　　要花大力气创新职业中学课程模式，变单一的学科课程为学科课程、活动课程、综合课程、问题课程等多类型课程并一的模块形式，强化专业群的相关课程，实施综合化教育。同时要拓宽选修课程，统筹活动课的开设，对不同基础、不同爱好、不同思维方式的学生进行自愿自主的动态分流，把他们组成不同的兴趣小组，以开发每个学生的个性，培养其创新素质。　　２．改革教学方法，培养学生的创新思维。　　职业教育的教学更应该贴近生产和生活，要扩大课堂的外延——它可以是教室，也可以是工厂车间、田间地头。在教学中要真正体现出以学习主体为中心，以学生自主活动为基础，创设出优化的知识信息传输环境、能力训练环境、竞争激励环境和学习反馈环境，注重培养学生的创新思维与创新意识。同时要加快教学手段现代化进程，发挥电教媒体在课堂教学中的效能。　　３．建立多元化的评价标准，形成新的导向规制。　　推行新教育的关键之一就是要改革对学生学习质量的评估标准，走考察分等和评语相结合的评估之路，对学生所学科目进行考察分等，要扩大考察课程的面和考察应用的频度，对学生平时的作业、实践操作能力进行考察，加大考察比例，降低考试分量，从多视角、多维角度对学生情况进行评价，形成新的导向机制，以此来营造一个分数压力较小、学生“心理安全”和“心理自由”的教学环境和氛围。　　总之，职业中学必须不断开拓进取，建立适应社会发展需要的新的创新教育体系，才能培养出面向２１世纪的创新人才，推动职业教育自身的发展。　　（作者单位：河北省保定市易县凌云册东邵中学）