首页 > 资讯 > 经验 > 教育教学评估报告,课堂教学效果评价怎么写

教育教学评估报告,课堂教学效果评价怎么写

来源:整理 时间:2023-07-17 13:14:22 编辑:职业培训教育 手机版

本文目录一览

1,课堂教学效果评价怎么写

课堂教学评价是教师教学效果评价的一个重要环节,但因为其涉及多个非量化因素,评价较为复杂.本文采用适合模糊系统的模糊综合评价法对其进行评价,并采用遗传算法确定其权重.最后采用本文所提出的方法进行了实证研究.

课堂教学效果评价怎么写

2,教学评估怎么写

针对学生学的情况,教学中的重难点的突破,教学任务的完成来写
特别是教师的良好的个性品质,使学生对教师产生较高的总体评价,使其对教师形成浓厚的兴趣,结果怎样呢?学生由喜爱教师转而喜欢教师所教的学科,孜孜不倦的学习它,从而形成间接的学习兴趣。

教学评估怎么写

3,求一篇规范完整的三年级语文课堂评价分析报告急

(希望对你有所帮助)自我课堂诊断分析报告我上的诊断课是《29.掌声》。情感在课堂教学中,能够缩短师生间心理距离,促进师生,生生的交往活动,从而达到随风潜入夜,润物细无声的效果。在课堂教学中,我巧用情感,营造了轻松的氛围,师生展开思与思的碰撞,沉浸于心与心的接纳,情理相容,情知相促,交往很和谐,课堂显得非常有生命活力。一、用情感语言渲染情感氛围在课堂教学中,我用富有感情的语调来朗读课文,用机智的回答来启发学生提问,既传情达意,加强感染,又帮助学生理解,引发兴趣,使学生自然沉浸在他所营造的氛围之中。二、用情感体态塑造情感形象在课堂上,教师的情感体态胜似千言万语的说教,易于被学生接受,领悟,并能活跃课堂气氛。整堂课,薄老师亲切的注视,赞许的目光,一次次鼓励的眼神,强烈地影响到学生的内心世界。学生回答。三、用情感心理激发情感理智心理学家赞可夫说过:“教学法一旦能促进学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就变得高度有效。”也就是说,学生的精神需要教师情感的浇灌。当然,情感的浇灌不光是微笑,不光是摸摸孩子的头,教育要触及每个孩子的精神世界,在孩子的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”,从而排挤掉那些自卑,失败的杂草。问题一个比一个积极,一个比一个出彩。如:师:小英默默地坐在教室的一角,有什么表现?生:她非常忧郁难过。师:“默默地坐着”前面有一个“总是”,哪些时候默默地坐在那儿?生:上课的时候。生:上体育课的时候。生:放学的时候。生:吃饭的时候。师:老师从材料上看到,小英每一天都是第一个走进教室,为什么?生:因为她腿落下了残疾,不想让同学们看到她一瘸一拐走路的样子。师:小英默默地坐着的时候会想些什么呢?生:要是我的腿不瘸,我也能和同学们一起上学。生:要是我也能和同学们一起做游戏那该多好啊……小英所有的这些表现,我们可以用一个词语来概括──自卑。师:刚才同学们交流时,还说到一个词,“一声不响”,这种表现叫什么?生:忧郁。师:小英照理有一个像我们一样的童年,可她有吗?师:请同学们自己来读一读第一自然段,看谁最善解人意。 我在授课过程中,随情适境地投入相应的情感,并使这种情感与学生的心理需要相一致,学生的精神得到了浇灌,他们对课程和教学内容表现出了喜爱的情感,我以自己对学生的良好情感引发了学生积极的情感反应,促成师生情感交融,达到了很好的效果。指导老师廖老师告诉我有时应控制自己的情感,太激情也不是很好 。【诊断分析】在日常教学中,虽然我尽力沟通生活与语文的联系,但生活并没有转化为语文资源。我有时想借助精心的导入来个先声夺人,以激发学生兴趣,诱发学生情感。而由于对学生生活积累了解不够,美好的初衷被沉闷的课堂气氛销蚀得一干二净。有回我带学生找秋天,可课前的精心准备并没有很好利用,甚至草草了事,课外的巨大付出与课上的微薄所得所形成的反差。有时我让学生展开想象的翅膀,未待作出回应,就迫不及待地展示课件,把情景图全方位地呈现于面前。究其原因:一、无视生活的缺乏。要教师对学生都能了如指掌是可能有一定难度,而一旦教学中发现学生生活与课文内容存在差距,及时调控才是明智之举。可见,要使生活转化为教学资源,须想法丰富学生生活,增加他们的生活积累。如果难以让学生经历相关生活,可通过课外阅读、观看影视、调查了解等方法,填补生活空白,缩小学生与生活的差距,沟通生活与课文的联系。二、淡漠生活的价值。教师精心安排的生活,学生积累的画而,如果与文本发生了联系,就在具体的言语活动中得到了盘活和增值。由此形成的教学过程就可能成为课堂教学中的一道亮丽景观。这样,生活的价值才得到充分的挖掘。可见,我们不仅要善于了解学生生活的空白,引导学生走进生活,感受生活;还要最大限度地让生活在语言解读中发挥作用,使其成为引领学生参与言语活动的重要元素。三、生活理解的片面。教师对“生活”理解的片面,直接导致了教学的操之过急。如果待学生描述后,再出示真实的画面,让学生去欣赏,去感受,与自己描述的画面进行比较,去修正自己描述中的错误,充实自己描述中的空白,清晰自己想象中的模糊,那情景就会以更真实、更丰富的形象贮存于他们头脑之中。【矫正策略】一、引进生活活水,让语文凸显生活底色。捕捉语言与生活的联系点,通过唤醒生活,使语言与有活性的形象建立起联系,使语言在鲜活的形象嫁接中获得生命活力。这样,学生凭着作品语言,跨越广袤空间去神游时,课文语言就成了他们心理视像中的美妙画卷。对情感丰富的内容,可激活生活画面,唤起情感体验,让学生与作者及文中人物产生心灵共振和情感共鸣。对语义深刻的句段,可借助生活,走进文本,延伸文本,走进生活,以借助生活感悟语言,借助语言感悟人生。二、活现生活场景,让语文充满生活情趣。在阅读教学中,要想法让生活画面再现,让生活场景活现,让生活情趣呈现,变语文学习为生活感受,变语文解读为生活解析。这样,语文教学一定会步入理想的境界。可围绕教学目标,把生活引进课堂,让学生扮演角色,把学生引进生活,变旁观者为当事者,变阅读课文为经历生活,以促进学生真心地阅读,真切地体会,真情地感悟,让他们享受学习的乐趣、生活的乐趣。三、顺应生活需要,让语文弥漫生活气息。要改变语文教学“学非所用,用非所学”的现象,顺应需要,让生活中现场解说、现场争辩、会议记录、实验报告等言语方式,在语文教学中呈现,缩小语文学习与现实生活的距离,使语文充满生活气息,使生活富有语文情趣。在今后的语文教学中,我将多学多用多思,努力做一名合格、优秀的乡村教师。
同问。。。

求一篇规范完整的三年级语文课堂评价分析报告急

4,小学教学评价怎么写目标能力质量

一、教育教学质量评价的目的和意义 教育教学质量评价的目的:通过监控与评价的实施,系统、科学、有效地评价各个学段的教育教学质量,充分发挥评价促进发展的功能,为学校全面贯彻教育方针,推进素质教育,落实新课程标准,改进课堂教学,促进教学质量稳步提升而服务;为教育行政部门作出教育教学改革与发展的决策提供依据,实现我校整体提升教学质量的目标。 教学质量评价的意义:通过教学质量监控与评价,引导学生全面、主动、和谐发展;促进教师的专业成长;增强学校自我发展的动力,促进教学研究工作的开拓创新。 二、教学质量评价的原则 (一)发展性原则 树立“以人为本”,“以学生发展为本”的现代教育理念,以学生各学段综合素质发展和教师教育教学水平为主要评价目标,组织实施教学质量监控与评价。 (二)导向性原则 着眼于人才的培养,着眼于教师的专业发展,着眼于学校的可持续发展,以党和国家的教育方针、政策、法律、法规和相关文件为指导,以新课程标准为依据,深化教学改革;优化教学思想、教学内容和教学方法,提高课堂效率。通过评价指导实践,实践完善评价,促进我校素质教育的全面实施和教育教学质量的稳步提高。 (三)实效性原则 以促进教育教学质量不断发展和提高的实际效果,作为教学质量监控与评价一切行为的准则,客观准确地对教学质量现状做出科学评价,制定科学合理、切实有效的监控与评价方案。通过有效的反馈监控机制,促进教学质量不断发展和提高。 (四)激励性原则 通过对学校教育教学质量进行监控与评价,缩小学校之间的差距,奖励先进,激励薄弱学校,促进全区小学整体提升教学质量。 (五)综合性原则 教学质量评价要坚持“全面评价、全程监控、全员参与”的综合性原则。要关注学生的学业成绩,还要注重学生、教师综合素质的发展状况,关注影响教学质量的各个相关因素和环节。通过多因素、多方位、多指标的综合评价,促进学生、教师和学校全面、和谐、可持续发展。 要关注教学质量结果的评价,更要注重过程的监控,要抓源头、抓过程、抓动态监测、抓及时调控,把教学中的问题矫正于始发时期,坚持横向与纵向相结合,动态与静态相结合,使评价更加客观、公正、全面、有效。 要充分开发学生和教师主体作用和潜在能力,使每个人、每个学科组,都承担自己应该承担的责任,积极促进学生、教师的自我管理、自我教育、自我完善。 三、教学质量评价的内容 以学校、教师、学生的可持续发展为立足点,以发展性评价为主线,关注变化和发展的过程,关注发展的成果。评价分类、权重评价重点评价方法评价方式发展性评 价(30%)学校自主发展的主动性、创造性。依据学校的建设,学校的影响力评定。自 评他 评教师专业化水平发展的积极性、成果性。依据教师的培养,从校本教研、培训的效果、教学视导、个人的专业发展情况评定。学生全面发展的自主性、个性特长的凸显性。依据开设的不同学科的学生学业评价评定。以非纸笔性为主水平性评 价(40%)依据学校建立的教学质量机制,注重过程性的管理水平为主。以学校参与区域性教学活动的实效和教学视导工作为标准。他评以教师专业素质测试及学生区域性学科质量抽测、专项测试为主。教师每学年由学校或中心校组织一次专业素质测试;学生每学年第二学期结合期末考试、小学毕业考试、量监测进行评定。纸笔和非纸笔结合选拔性评 价(30%)以教育行政部门组织的师生学科竞赛。以每学年教育行政部门组织的各类师生竞赛成绩。按照一定比例评定四、教学质量评价的方式方法 (一)主要方式 1.教学信息监控——通过日常的教学检查,教学过程的常态监测,期初、期中和期末的定期检查,教师教学信息反馈和学生学习信息反馈等渠道,及时了解和掌握教学中的动态问题,并及时进行反馈、矫正和调控。 2.教学督导评价——对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度、教学改革方案等进行随机性的督导评价。 3.专项监控评价——对课堂教学、校本课程开发、校本教研开展、教学常规管理、德育工作开展、综合实践活动、校内文体活动、教学质量评价、综合素质评定等方面的工作进行专项目标评价。 (二)具体方法 1.实地观察 通过实地考查,对教学过程进行监控与评价,并就影响教学质量的原因进行深入地分析。以听课、参观、情境测试、常态下随机测试等手段,有目的、有计划地对学生的思想和学业发展水平,教师的教育教学能力和专业成长状况,以及教育教学管理水平进行评价。 2.访谈 访问者根据设计好的访谈问题或提纲,通过与受访者的交流互动、专题研讨,集体座谈、个别谈活等方法,有目的、有计划地了解学生的思想和学业发展水平,教师的教育教学能力和专业成长状况,以及教育教学管理工作中非文字表述性的内容。 3.问卷调查 通过书面的形式,有目的、有计划地了解学的生思想和学业发展水平,教师的教育教学能力和专业成长状况,以及教育教学管理工作的相关内容。 4.文献分析 文献分析是通过系统收集、分析学校以及教师中与教学质量相关的各种文件、论文、研究成果、学校教学管理、学生学业成绩记录、教学数据统计报表、质量分析报告、专著、经验材料等,全面、客观地评价学校的教学管理水平、教师的教育教学水平,并将其作为分析研究教学质量的辅助材料,以求更准确地把握教学质量的发展趋势。 5.学生学业成绩测评 每学年对几个年级的学生,根据课程标准的要求分学科进行测试。这种测试以纸笔测验为主,适当采用其他方式,如情景测试、实际操作等。 6.个案研究 针对学生的教育教学质量监控与评价及其影响因素,采取目的性取样的方式,在群体测验与调查中找到最有代表性的样本,结合校本教研,对某个专题进行深入研究。 五、教学质量评价的组织体系和制度保障 (一) 组织体系 建立学校、学科组二级评价体系,把影响教学质量的诸多因素,分解和细化为评价目标,学校、学科组二级监控评价组织,根据管理职能,在不同层面上实施分层监控、分项监控。对各相关因素作出及时的监测、准确的诊断、科学客观的评价和有效的反馈矫正。 1.校级评价组织主要负责学校的教学质量的评价,要根据实际情况设置相关的评价领导机构,制定相关的实施方案和操作办法,对评价工作进行组织协调。负责教学质量信息的搜集、整理、分析、反馈等具体工作。 2.学校是教学质量评价的实体,是实施教学质量动态监控、常态监控的最有效、最关键的环节。根据中心校的评价标准的要求,在学校各层面上实施教学质量评价,形成一个完善、科学的教学质量评价网络。结合本校的实际情况制定出切实可行的实施细则、操作办法,明确不同部门和人员的工作职责,并将其落实到每一个学科、每一位教师、每一位学生。对各学科、各年级、各教学环节进展情况实施动态监控、常态监控,及时发现教学过程中存在的主要问题和关键因素,及时地分析反馈,并提出改进意见,尽量把教学中存在的问题解决在始发时期。 (二)制度保障 1.教学质量专项督导制度——建立学校(中心校)教学质量二级评价专项督导制度。根据管理的职能和实际情况,有计划地在不同层面上,针对不同内容,采用不同方式对小学教学质量以及评价体系的运行进行督导。 2.教学质量反馈调控制度——学校要建立教学质量反馈调控制度,对日常监控过程中发现的问题,及时反馈、及时调控。 3.学生综合素质评定制度——按照县、中心校学生综合素质评定的实施意见的要求,建立对小学生综合素质评定的制度。 4.学生学业成绩评价制度——按照县、中心校学生学业成绩评价办法的要求,建立对小学生进行学业水平抽样测评的制度。 5.教学质量分析评价报告制度——建立起自下而上的以推进素质教育、提高教学质量为宗旨,以年度分析评价报告为成果呈现形式的教学质量分析评价报告制度。学校每学期召开教学质量分析会,对教学质量作出全面、客观、科学地分析,总结经验、找准问题、提出今后改进教学工作的思路和措施。 6、教学质量综合评价和奖励制度——建立起自下而上的教学质量综合评价和奖励制度,根据综合评价的结果进行奖励。 六、教学质量评价体系的运行实施 教学质量的评价,是整个教育教学过程中一个重要的环节,是一项系统工程,也是一项具有创新意义的研究课题。作为一项系统工程,要经过较长时间的研究和探索以及分阶段分步骤实施,才能得以不断的完善。根据实施的情况、学科课程标准的变化和每学年工作特点不断修改和完善。在日常的教学中要注重积累有关资料,对照本方案认真实施。每学年采取撰写自评总结,自评打分,由教导处组织进行评定。 七、奖励办法 1.按照学校原有基础和办学条件分组评价,实行质量等级奖励制。 2.在中心校制订《考核细则》基础上完善。
文章TAG:教育教育教学教学教学评估教育教学评估报告

最近更新

相关文章