教育评价的本质是一种，教育评价的概念是什么

本文目录一览

1，教育评价的概念是什么
2，什么是教育评价
3，目前教育测量与评价的研究应该侧重于测量研究还是评价研究为什么
4，教育评价学的本质

1，教育评价的概念是什么

在系统采集信息的基础上，对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的过程。其目的在于教育增值。”

教育评价的概念是什么

2，什么是教育评价

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什么是教育评价

3，目前教育测量与评价的研究应该侧重于测量研究还是评价研究为什么

教育评价概念的特点第一，肯定了教育评价是以对教育活动或行为中的主客体及其价值关系的认识为前提的，或者说，是以认识教育活动或行为中主客体的价值关系的事实为前提的。第二，指出了教育评价活动虽然不同于对事实的认识活动，但其本质上是一种认识活动、一种思想建构活动第三，揭示了教育评价活动的基本结构，即评价主体、评价客体(对象)、评价标准(需要和目标)第四，涵盖了教育活动或行为的全过程，既包括了对正在进行的教育活动或行为的评价，即形成性评价，又包括了对教育活动或行为结果的评价，即总结性评价。第五，囊括了教育评价活动的主要内容。教育评价活动既包括对教育活动或行为中的主客体的价值关系事实的认识，也包括教育活动或行为中客体对主体的价值及其实现过程、结果的认识，还包括对评价功能意义的认识联系：教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行，同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义教育测量与评价的区别第一，测量是对事物数量特征的获得，纯属于对事物客观存在真理性的认识。而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断，是对教育现象的价值关系的认识。第二，教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性。第三，测量的任务是对事物的量的认识，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，又是新的实践活动的起点。

目前教育测量与评价的研究应该侧重于测量研究还是评价研究为什么

4，教育评价学的本质

教育评价学1、泰勒的评价观教育评价就其历史发展来说，它的起源与对学生学力检测测验活动的发展有着紧密的联系。在19世纪下半叶和20世纪最初的30年，教育工作者在对学生学力测验的研究和教育成就量化、客观化、标准化方面取得了很大成绩。但是由于当时测验都是围绕教科书，以教科书为中心编制的，测验的内容只是要求学生记诵教材的知识内容，是很片面的，并不能反映学生的发展和他们的实际需要。在这种情况下，美国俄亥俄州立大学教育科学研究所教授泰勒受卡内基基金会的资助，于1934年开始历时8年，进行课程与评价的研究，这就是教育评价史上著名的“八年研究”。在尖锐批评以往的课程和测验设计的基础上，泰勒提出了一套以教育目标为核心和依据的课程测验编制的原则，试图以此把社会的要求、学身的需要反映在课程与测验中。为了把这一思想与早期的测量区别开来，泰勒和他的同事正式提出了“教育评价”的概念。泰勒说：“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际上达到教学目标的程度的过程。”2、克龙巴赫的评价观自20世纪30年代以来，泰勒的评价理论一直占据着主导地位。虽然泰勒在其描述中很强调评价应借助信息的反馈，帮助教育者达成预期的目的。但是，由于泰勒的目标的概念与结果的概念紧密相关，这就使人们更易于把注意力集中到对结果的评价上。因此，人们更多地把泰勒的评价看成是一种对结果的总结性评价。客龙巴赫认为，用于改进工作的形成性评价的作用，远比总结性评价重要得多。他强调：“评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的方面。”并把评价广义地界定为：“为作出关于教育方案，收集和使用信息。”3、斯塔弗尔比姆的评价观斯塔夫尔比姆的评价观，也是出于对有人把评价仅仅看作“对不法行为所做的严密调查”而提出的，因此与克龙巴赫的评价观有很大的一致性。他强调：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”为此，他在1969年对评价进行了重新界定：“为决策提供有用信息的过程。”在1978年的一篇未公开发表的论文中他重新界定为：“为满足决策和教育效能核定的需要，描述、获得和运用有关客体的目的、计划、过程和成果价值的过程。”到1985年，他进一步提出：“评价是一种核定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策，满足教学效能核定需要，并增加对研究对象的了解。”4、美国教育评价标准联合委员会的评价观。受斯塔弗尔比姆评价观的影响，这个由12个于教育评价有关组织的联合机构，在1981年对评价作了一个简要的界定：“评价是对某些现象的价值，如优缺点的系统调查。” 教育评价概念发展的历史表明，人们对评价的理解，始终同对教育评价的基本目的和功能的理解联系在一起的。因为，从克龙巴赫开始，教育评价学界就试图突破把评价仅仅看作总结性评价的狭隘观点，强调了形成性评价在教育评价中的作用。然而在这一争论中，涉及到一个重要问题：平价是否属于一种价值判断的过程。由于总结性评价更多地和对教育结果的判断联系在一起，因此，在反对把评价仅当作总结性评价的时候，克龙巴赫气质鲜明地拒绝把评价仅看作一种判断过程。因为：1、“一个表明判断性的定义，也许会引起潜在评价者的许多忧虑和评价对手们的抵制。”相反，如“为决策提供信息”也许会更顺利地被评价者和使用者采用。2、一个判断性的评价要确定判断的依据。在西方有的教育流派认为，教育乃是个人自我实现的过程，个人就是自己生活的创造者，因此，用一个统一的价值标准去限制个人的发展，去评价教育的结果，从根本上来说是不可接受的。并且判断的标准也是难以达到科学化。