职业教育生态指标包括什么，高等职业教育人才培养的职业化评价指标具体包括哪些

来源：整理时间：2023-09-25 11:28:09 编辑：职业培训教育手机版

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1，高等职业教育人才培养的职业化评价指标具体包括哪些
2，简答题职业学院学生心里健康标准
3，什么是职业教育
4，株洲职业教育大学城的发展定位

1，高等职业教育人才培养的职业化评价指标具体包括哪些

根据教育部关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知（教高〔2008〕5号），其中：4. 实践教学条件 4.1校内实践基地、4.2校外实习实训基地和4.3职业技能鉴定机构；6. 师资队伍凡涉及职业资格、专利、行业或企业一线经验等内容；7. 专业的 7.2开设课程里面的实习/实训项目、7.3 职业资格证书与技术培训、7.4顶岗实习与录用和7.5 产学合作；9. 社会评价 9.2 就业率和9.4应届毕业生主要就业单位与联系人。至少这些内容是会跟职业化挂钩的。

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高等职业教育人才培养的职业化评价指标具体包括哪些

2，简答题职业学院学生心里健康标准

①有适度的安全感，有自尊心，对自我的成就有价值感。 ②适度地自我批评，不过分夸耀自己也不过分苛责自己。 ③在日常生活中，具有适度的主动性，不为环境所左右。 ④理智，现实，客观，与现实有良好的接触，能容忍生活中挫折的打击，无过度的幻想。 ⑤适度地接受个人的需要，并具有满足此种需要的能力。 ⑥有自知之明，了解自己的动机和目的，能对自己的能力作客观的估计。 ⑦能保持人格的完整与和谐，个人的价值观能适应社会的标准，对自己的工作能集中注意力。 ⑧有切合实际的生活目标。 ⑨具有从经验中学习的能力，能适应环境的需要改变自己。 ⑩有良好的人际关系，有爱人的能力和被爱的能力。在不违背社会标准的前提下，能保持自己的个性，既不过分阿谀，也不过分寻求社会赞许，有个人独立的意见，有判断是非的标准。

教师职业有哪些特点呢？概括起来，有如下几点：一、行为的示范化。 “师者，人之模范”。教师劳动与其他劳动的一个最大的不同点，就在于教师主要用自己的思想、常识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。总之，教师的示范是学生最直接、最经常的表率，是引导和促进学生成长所不可缺少的手段。二、训练的专业化。教师这些从事学校教育工作的人，教师职业同样需要同医生那样的、必须经过的专门职业培养。教育既是一门科学，又是一门艺术，需要专门的训练才能掌握它。要求有专门的知识和技能作保证，有把学生教育放在首位的良好的职业精神，职业道德，其职业行为具有特殊的标准和严格的要求。三、角色的多样化。 (1）从职业的对象来说，教师职业的对象是活生生的人，不是无生命的物质，是正在成长中的儿童青少年。他们具有主观能动性，而且千差万别，人人不同。社会职业中没有任何职业的对象能像教师职业的这种对象有如此的复杂性。医生的对象也是人，但是它是人的疾病。而人与人之间的生理解剖是没有什么差别的。教师职业对象是人的成长，是体力和脑力的发展，是知识的获取，智慧的增长，品德的养成。这个过程每个人是不一样的。教师要把每一个学生培养成才，如果不研究学生成长的规律，不懂得教育的规律，不掌握正确的教育方法，是很难做到的。 (2）从职业的内容和任务来讲，教师的工作不仅要教书，而且要育人。唐朝教育家韩愈说，教师要“传道、授业、解惑” 。今天来说，就是要使学生身心健康的发展，把他们培养成有理想，有道德，有文化，有纪律的人。教育的内容很丰富，任务很复杂。不是只有知识就能教好学生，教师不能只是一名教书匠。教师需要有专业知识，而且要有把知识传授给学生，养成学生崇高的思想品德的专业能力。 (3）教师的工作方式也与其他社会职业不同。他不是像其他职业那样要使用什么工具，而是要用教师自己的知识、智慧、人格魅力在和学生共同活动中去影响学生。教师对学生来说是知识的传播者，智慧的启迪者，情操的陶冶者。正是教师职业的这些特点，就要求教师做到 “学为人师，行为世范。

简答题职业学院学生心里健康标准

3，什么是职业教育

业教育是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动。职业教育的目的是培养符合社会经济发展需要的专业技能人才，满足个人的就业需求和工作岗位的客观需要，进而推动社会生产力的发展。与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育

一、职业教育的目的是什么？　　是为了学习理论知识？为了完善知识体系？为了增进学习能力？为了培养动手能力？为了提升社交能力？这些都是职业教育所要达到的结果之一，职业教育是为了培养技能型的人才，并给予学员从事某种职业或生产劳动所需技能的教育。　　　　二、21世纪人才的分类　　1、学术型人才　　这类人才可以发现和研究客观规律，并具有较深厚的理论基础、独立研究的能力、创新精神；目前中国一般将研究生以上的教育定位输出的主要是这部分人才。　　2、工程型人才　　这类人才是运用科学原理进行工程或产品设计、工作规划与运行决策，具有一定的理论基础、较宽的知识面，以及开发设计和解决实际工程问题的能力。　　3、技术型人才/技能型人才　　使设计、规划、决策变成物质形态，在生产第一线或工作现场直接操作，具备必要的专业理论知识，有综合运用专业知识解决具体问题的能力，以及解决现场突发性问题的应变能力和一定的操作技能等。　　　　三、技能型人才要具备的知识　　　　技能型人才具备的就是职业能力：　　1、专业能力　　? 工作过程知识是实践性的知识与理论性知识的交集，它是与情境相关并以实践为导向、有明确目的的知识；　　? 理论性知识是与情境无关的、科学相关的并做为实践基础的知识；　　? 实践性的知识是与情境相关、通常没有明确目的的知识；　　　　　　2、方法能力　　一般可包括：　　? 持续学习能力　　? 把已经获得的知识、技能和经验运用到新的实践中的能力　　? 制订计划　　? 协调工作过程　　? 创新　　　　3、社交能力　　一般可包括：　　? 人际交往　　? 协调沟通　　? 职场应变　　? 如何变成一个职业人　　　　四、职业教育的质量衡量指标　　　　1、培训结果衡量的指标：用人单位是否接收培训出来的学员直接反应教学质量。　　2、职业教育的质量指标　　? 就业指标　　? 就业率　　? 就业质量　　? 就业周期　　　　五、职业教育与学历教育特点比较　　1、职业教育的核心就是以就业为导向　　（1）、课程设计以就业为导向　　只讲授必须的理论知识　　（2）、授课过程以实践/项目为导向　　培养各种能力　　（3）、质量检验以就业为导向　　就业质量　　学员学习心态是为了就业，会努力的学习　　2、学历教育的特点　　（1）学习周期比较长　　IT行业的发展（摩尔定律）　　（2）课程设置以学科为导向　　理论知识的系统性　　学习和认知方法的培养　　教材不统一，每个老师按照自己对学科的理解设计和选择教材　　（3）质量检验　　考试成绩（毕业证书）　　学位证书　　（4）学员的学习心态　　放松　　游戏　　（5）更像一种身份教育

职业教育

什么是职业教育

4，株洲职业教育大学城的发展定位

株洲职教城的基本定位是“立足株洲、服务全省、面向全国”，打造成为株洲的“城市名片、两型典范、技师摇篮、发展引擎”和“中部地区职业教育创新之都”，实现从单一教育功能的职教园区到功能多元、形象独特并体现“两型”特色的园区，与株洲老城、云龙新城和周边地区协调发展。逐步奠定“北有天津、南有株洲”的职业教育发展格局。株洲职业教育大学城整体规划包括“一城九校，一河一湖（龙母河、潜龙湖），三馆两中心（市图书馆、市科技馆、体育馆、公共实训中心、公共服务中心），三纵六横主干线”。职教城计划3年建成，5年全面完善。建成后的株洲职业教育大学城将集教育、科研、居住、休闲等功能于一体，成为株洲的“城市名片、两型典范、技师摇篮、发展引擎”和“中部地区职业教育创新之都”，为湖南省经济建设提供更多更优的职业人才和职业培训服务，为长株潭“两型社会”建设做出积极贡献。株洲职教城将实现四大主题功能，即教育功能：打造中部示范性的职业教育园区；研发功能：积极面向区域和株洲产业需求，打造长株潭实用技术研发园区；服务功能：打造云龙南部的书香优雅、青春特色的公共服务中心；居住功能：成为株洲生活居住的福地。职教城用地布局以主要水系龙母河、潜龙湖为脉络，以学林路等3条主要纵向道路和6条横向道路为路网骨架，形成教育功能区、共享功能区等5类功能区，与龙母河功能景观轴等5轴以及创意公园、共享核心等形成点线面有机联系、积极互动的整体。园区总体形成一城九校、适当预留的发展规模，建设1个城市级共享区、3个校际级共享区，沿龙母河布置3馆3中心，即图书馆、科技馆和体育馆，技能认证及实训中心、配套服务中心、研发孵化中心，集中展示职教公共中心形象。规划科研创新用地主要靠近学校和沿龙母河布局，规划多种业态。依据上位云龙总体规划，在林东路以南规划布局集商业、金融业、文化娱乐为一体的云龙南部新城中心，规划用地约50公顷，服务云龙南部40万左右人口。园区规划深入场地，细致研究园区山水的要素特色，塑造体现教育创新集聚区、书香优雅的文化美的形象，确立六大城市设计策略。1.龙河水映城龙母河沿线总体呈现功能发展和景观生态塑造两带合一的特色。沿线不仅将集聚区域内的教育共享、科研创新等核心功能，还着重塑造滨水多元丰富的公共开敞空间。2.生机湖耀城龙母河南侧潜龙湖周边集聚研发创新、文化休闲等功能，湖西布局园区型研发办公、科技交易展示中心等，湖东以公共文化休闲衔接购物公园、南部新城中心，整体形成静力中不失活力，清新中满含优雅的空间氛围。3.舒缓丘融城首先，整体空间布局紧密结合地形，平缓低洼处高密度、高强度开发，丘陵众多、较高处开发强度较低；其次，紧密结合丘陵，分类型进行建筑布局和开敞空间设计，最大限度地延续园区的文脉特征。4.野趣塘缀城园区另一特征是有大量充满野趣的水塘，设计积极结合水塘位置，采用多种方式，积极利用水塘，或作为公园、广场上的水池，或成为校园内结合雨水收集系统、统一设计的校园景观水系。5.特色园兴城考虑人群就近使用和地块开发的均好性，规划形成一系列面积不等的特色公园，与周边建筑及开敞空间等形成多层次、立体化的互动空间效果，成为集聚人气和财气的公共中心。6.林荫街织城林荫街系统联系各分散的空间要素，从而编织系统化、网络化的公共开敞空间体系。各林荫街强调不同树种的植物配置，从而各具特色。为实现“两型”目标，打造中国第一座低碳株洲职业教育科技城，实现降低约50%碳排放的减排目标，株洲职业教育科技城首先规划以低碳排放为抓手、统筹各项工程的建设，包括生态水系统、低碳能源、绿色建筑、绿色碳汇等，在此基础上，规划构建系统的“两型”指标体系，包括资源节约、环境友好、社会和谐3大方面21项指标。1.生态水系统规划通过洪水、雨水、污水及水之间的相互关系，以水的梯级利用为主线，降低龙母河发洪频率，减轻对生态环境的冲击，提高水资源的综合利用效率。将雨水收集利用与学校景观相结合，降低雨水抢排次数，形成与龙母河良好的水流互动关系，以片区污水利用为契机，建设再生水厂，形成两型示范工程。2.低碳能源系统规划采取全新的能源体系规划方式，以传统的城市电力、燃气为基础，结合新能源、分布式能源站，形成优质、高效的城市能源供应体系，以保障园区能源安全、降低能源使用经常费用。3.生态环境与碳汇体系规划以减碳控污为主导原则，增加园区自身碳汇量，降低进碳元量；以龙母河水系修复为出发点，逐步恢复龙母河的碳汇功能，依托校园、科研区与居住区内部的绿化建设，以吸碳树种为主要载体，推进碳汇林道工程建设。4.绿色交通与绿色建筑以交通节能为出发点，以绿色交通体系为规划载体，强化电动汽车及新能源汽车的使用，大幅降低因交通引起的碳排放。根据技术成熟度和可操作性等因素，选择确定再生水厂、分布式能源站、零碳体育馆和碳汇林道为四大“两型”低碳标志工程。用地布局上本着节约、紧凑及能源充分利用的原则，建设一座市政公园，将再生水厂、分布式站、废弃物处理中心、生物质能站、污水热源泵统合建设，联调联用，形成长株潭地区的重要低碳标志。