教师的教育行为包括哪些，教师在学校活动中的教育行为有哪些

来源：整理时间：2023-07-25 19:28:05 编辑：职业培训教育手机版

本文目录一览

1，教师在学校活动中的教育行为有哪些
2，教师的教育教学态度与行为有哪些方面
3，在课程实施过程中教师的教育行为有哪些
4，教师的教学行为有哪些特征

1，教师在学校活动中的教育行为有哪些

除了教授知识外，还要教授孩子做人的道理：尊重与爱！同时要让孩子明白什么是可为什么是不可为（什么可做，什么不可做）。

教师在学校活动中的教育行为有哪些

2，教师的教育教学态度与行为有哪些方面

(1)、改变教学方法，着重培养学生的动手能力 (2)、在教学中，培养学生勇于尝试大胆创新

教师对学生的态度的核心是对学生的关爱、尊重，态度既是内隐的，又是外显的，其表现方式主要有：1．语言方式2．动作方式3．眼神方式

教师的教育教学态度与行为有哪些方面

3，在课程实施过程中教师的教育行为有哪些

stem 教育有九大核心特征：跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性、技术增强性在 stem 教学中，教师角色既是教学设计者，也是活动组织者、知识讲授者和学习引导者等。教师角色是多元的，在课堂上引导学生整合运用不同学科的知识来完成某个具体项目。

在课程实施过程中教师的教育行为有哪些

4，教师的教学行为有哪些特征

直接定义教师教学行为有效性的概念几乎没有，但相关概念相当多。如raspberry(1993)的“有效教师”（effectiveteacher）；donaldrcruickshank等(1999)的“有效教学”（effectiveteaching）；harveydaniels等的“最佳课堂教学”；kathryncastle（2006）的“自治的教师”（autonomyteacher）；robertj.marzano等的“有效课堂”（classroominstructionthatworks）。所有这些说法，几乎都没有对自身的概念给予清晰的界定，似乎只是使人意识到“优秀的”、“不错的”、“时髦的”、“主流的”这类含义。实际上，国外对教师教学行为有效性的定义，大多是对其特征进行描述的。主要包括以下方面的内容：　　一是教学行为有效性的理念特征。kathryncastle（2006）认为，教师教学行为有效性取决于教师是否把教学作为教育学的取向；是否把教学作为科学研究的取向；是否把教学作为教师自治行动的取向；是否把教师作为教学研究者的取向等理念[1](p1094)。　　二是教学行为有效性的个体素质特征。w.c.bably认为，教师教学行为有效性取决于教师的10项个性品质：同情心（sympathy）；仪表（personalappearance）；谈吐（address）；诚恳（sincerity）；乐观（optimism）；热心（enthusiasm）；好学（scholarship）；活力（physicalvitality）；公正（fairness）；严谨（reserveanddignity）[2]。donaldrcruickshank,deborahl.bainer,kimk.metcalf(1999)则认为，教学行为有效性的个人性格特征包括热情、热心、幽默、可信任、对成功抱有很高的期望、激励、支持、有条理、灵活、适应性强、博学等方面[3](p299)。　　三是教学行为有效性的教学过程特征。stanleyj.zehnand，jeffreya.kottler（1993）从3个方面论述了教学行为有效性的教学过程特征：（1）一名人际关系的专家（arelationshipspecialist）。具有真实的、无偏见的、同情的和乐于接受学生的态度；注意用眼神接触，用人体语言表达的非语言行为；支持性的、显示同情的、用心理解的、关注学生的策略。（2）营造真诚关心的气氛。有效的班级交往规划；促进全体学生有效交往；规范有效交往的实践。（3）一名帮助者（ahelper）：理解学生，信任学生，同情学生[4]。　　以上这些都是教师教学行为有效性所应该具备的行为特征，但并非就是教师行为有效性本身。

良好的文化素质,包括精深的学科专业知识,广博的文化知识和教学理论基础。 1、教师应精通自己的学科,具有扎实而渊博的知识。

直接定义教师教学行为有效性的概念几乎没有，但相关概念相当多。如raspberry(1993)的“有效教师”（effective teacher）；donald r cruickshank等(1999)的“有效教学”（effective teaching）；harvey daniels等的“最佳课堂教学”；kathryn castle （2006）的“自治的教师”（autonomy teacher）；robert j.marzano等的“有效课堂”（classroom instruction that works）。所有这些说法，几乎都没有对自身的概念给予清晰的界定，似乎只是使人意识到“优秀的”、“不错的”、“时髦的”、“主流的”这类含义。实际上，国外对教师教学行为有效性的定义，大多是对其特征进行描述的。主要包括以下方面的内容：　　一是教学行为有效性的理念特征。kathryn castle （2006）认为，教师教学行为有效性取决于教师是否把教学作为教育学的取向；是否把教学作为科学研究的取向；是否把教学作为教师自治行动的取向；是否把教师作为教学研究者的取向等理念[1](p1094)。　　二是教学行为有效性的个体素质特征。w. c. bably认为，教师教学行为有效性取决于教师的10项个性品质：同情心（sympathy）；仪表（personal appearance）；谈吐（address）；诚恳（sincerity）；乐观（optimism）；热心（enthusiasm）；好学（scholarship）；活力（physical vitality）；公正（fairness）；严谨（reserve and dignity）[2]。donald r cruickshank, deborah l.bainer, kim k.metcalf(1999)则认为，教学行为有效性的个人性格特征包括热情、热心、幽默、可信任、对成功抱有很高的期望、激励、支持、有条理、灵活、适应性强、博学等方面[3](p299)。　　三是教学行为有效性的教学过程特征。stanley j.zehnand， jeffrey a.kottler（1993）从3个方面论述了教学行为有效性的教学过程特征：（1）一名人际关系的专家（a relationship specialist）。具有真实的、无偏见的、同情的和乐于接受学生的态度；注意用眼神接触，用人体语言表达的非语言行为；支持性的、显示同情的、用心理解的、关注学生的策略。（2）营造真诚关心的气氛。有效的班级交往规划；促进全体学生有效交往；规范有效交往的实践。（3）一名帮助者（a helper）：理解学生，信任学生，同情学生[4]。　　以上这些都是教师教学行为有效性所应该具备的行为特征，但并非就是教师行为有效性本身。